浅析初中数学教学

浅析初中数学教学

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0235-01

根据新课程改革的理念和中学数学课程标准要求，应该把素质教育贯穿于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，这是广大数学教师义不容辞的责任，也是摆在数学教师面前的一项重要任务。新课程改革以来，在初中学科教学中，数学教学的难度相对较大，学生学起来比较吃力，很多初中数学教师都感到十分困惑。下面，就数学教学问题谈谈笔者肤浅的看法。

1.发挥教材资源作用

为义务教育设计的七、八、九年级的数学新课标教科书内容充实，更有利于培养学生的实践探索能力。在教学活动中，教师要发挥引导和启发的作用，让学生成为”综合和实践”活动的主人，充分实现学生间的合作交流，使每个学生都能得到发展。教师不但要注重结果，更要关注学生获取知识的过程，要告诫学生戒骄戒躁，引导和鼓励学生从教材资源中的”综合与实践”中积累经验，培养自身的探索能力、团队合作精神以及创造能力。

2.科学制订教学目标

设定合理的教学目标就如同开启一扇成功的大门，课

堂教学过程就可以事半功倍，它代表着教学的总目标，对学习内容的选择以及教学战略的设计等因素起决定性作用。如：在学习七年级数学有关图形世界的内容时，设计以下教学目标：①通过对三棱锥、三棱柱的观察比较，形成对立体图形的识别和分类。②以身边的实物为例，实现对物体形状的认识由感性到抽象的过渡。③引导学生养成良好的品质、学习习惯以及创新能力。这样的目标分别从学生的技能水平、认知水平以及价值观等方面进行了目标生成的预设，这都为最终目标的达成奠定了基础。

3.切实因材施教，发挥潜能优势

由于各方面因素的影响，学生之间存在不同方面的差异，其实每一位学生都是可雕可琢的良木，初中生处于生长发育的关键时期，具有较强的可塑性，有待教师的进一步挖掘与渗透。世界上不会存在两片完全一样的树叶，也不会存在完全一样的人，每个人都有自己与其他人不同的思想与个性，就算有相似性也不会完全一样。因此，教师要拥有一双善于发现的眼睛，能够发现学生身上不同的潜能，通过因材施教的方式扬长避短，充分发挥学生的优势，增强学生的自信心。

4.自主研发教具，锻炼各种能力

在教学过程中，准确利用模型和教具进行数学教学能够将抽象、繁杂的知识形象简洁地表现出来，从而促进教学

效率的提高。教师引导和鼓励学生开发制作教学工具，有利于促进学生创新思维的培养和实践能力的提高。在实际教学中，几何体和它们的展开模型、圆、函数图象等演示教具、概率实验工具、多边形教具等都是很好的教学实践工具。但现有的教学工具种类比较单一，大部分比较陈旧，教师和学生在学习过程中一起研究、共同开发制作合适的教具，既能实现教学相长，丰富教学资源，又能锻炼学生的实践能力和创新意识。

5.理清思路，增强课程效果

课堂教学中的问题，需要我们留心观察，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的反思。如课前预设课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基

础。

6.加强交流，解决问题

教师和学生在认真的交流沟通的基础上，搞清了教学中的”真问题”所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授青岛版八年级数学一元一次不等式及其解法时，我们可以通过类比的数学思想、当堂提问、随堂针对性训练以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了一元一次不等式的概念、解一元一次不等式的一般步骤以及在数轴上表示不等式的解集等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学

习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

7.不能只重结论、不重过程，只重演绎结构、不重合情推理

数学思想和方法是前人探索数学真理过程中积累起来的科学研究的方式和方法。在教学过程中重视对数学方法的揭示，有助于学生对数学知识的掌握和运用，能帮助学生学会如何去”想数学”。然而传统的教学方法只重结论不重过程，不注意解决问题过程中的数学思想方法的揭示，这就不利于提高学生解决问题的能力。

另一方面，许多数学的真知都是人们通过对大量特殊事例的观察、分析、归纳、联想而抽象概括出结论，然后经过严格的数学证明，使之组成严谨的数学理论。这种严谨掩盖了数学学科生动形象的侧面。教师的任务之一，就是要揭开这种严谨性的面罩，将其发现和发展的过程”返璞归真”地交给学生，使学生感到数学不仅有着严谨的特点，而且也是一门有活力的不断发展的学科。因此，教师在教学过程中除进行严格的演绎推理外，还必须注重合情推理模式？？归纳、类比、联想能力的培养，鼓励学生大胆猜想，通过猜想打开学生思维的闸门，使学生的思维更加活跃，更富有创造性。

8.培养学生端正的学习态度、激发学习自觉性