农村小学习作教学有效策略的研究

《小学有效课堂教学研究》总结报告

——农村小学习作教学有效策略的研究

牌洲湾镇小学有效课堂教学研究课题组成员段成超

一、课题简介

今天我陈述的课题名称是《小学有效课堂教学研究》中的“农村小学习作教学有效策略的研究”。这个课题是在2009年9月份申报的，属于嘉鱼县教研立项课题。

二、研究价值

近年来，农村小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。他们虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。而老师呢，重视阅读课，轻视作文课；重视数量，不重质量；重视结果——是否完成，不重视过程，因此导致农村小学的习作前景不容乐观。众所周知，习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。随着新一轮课程改革向纵深发展，涌现了一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“新感觉作文”、“新概念作文”、“生活作文”、“马小跳作文”等等。但这些新型的教学方法，有很多不适应于我们农村小学的应用。因此趁着这股改革的东风，我校提出这一课题，一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展农村小学作文教学的实践

研究活动，以实现师生语文素养的共同提高，并弥补农村小学习作研究的一些空白。

本课题立足本校实际与现状，根据调查结果，对学校习作现状作出分析，采取对策，着力让学生形成以下优势：通过本课题的实践研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激发学生写作兴趣；通过本课题的实践研究，让学生敢于说真话，表真情，提高学生写作能力的问题；通过本课题研究，提高学生语文综合素养，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡的思想情感。同时也希望通过本课题的实践研究，总结出一套适合农村小学习作教学的有效策略。并以此来解决学生不爱写作、不会写作的问题，和老师怕教写作，不会教写作的难题。

三、研究进展

本课题研究阶段分为三个阶段：研究准备阶段、研究实施阶段、成果总结阶段。

现阶段正处于实施阶段。目前我们对研究内容一“农村小学习作教学的现状调查、分析的研究”基本告一段落，分析报告也已经初步完成，并进一步完善。今年正在研究内容二“农村小学习作教学有效策略的研究”-----指导学生积累习作素材，让学生有话可说：强化随文练笔，让学生有话能说。开放习作时空及方式，让学生快乐习作。

主要已经做了以下五方面的工作：

（一）现状调查。在实施研究过程中，我们对目前农村小学习作教学的现状、对农村小学与城镇小学习作教学的差别进行调查、分析，

把握学校的现状，找出不足与优势，为整个研究活动提供事实依据。现状调查主要分调查准备、调查实施、调查分析。

1．调查准备。首先调查人员的确定，其次设定调查内容，最后选定调查方法。我们设计了一份调查卷，分为六个方面六张表格，分别从“往返家校方式”“假日生活”“休闲方式”“课外阅读”“对作文的态度”“写日记的情况”几方面进行调查。

2．调查实施。一选定调查的具体对象，班级、人员名单。二按不同的方法进行实践操作：下发调查表、进行座谈等。三整理调查资料，查漏补缺，保证调查材料符合研究要求。

3．调查分析。一统计，二分类分析，三写出分析报告。在分类分析的基础上写出分析报告，揭示目前我校的现状，做好成因分析，对策建议。

从调查结果分析可以看出：

（1）目前我校学生往返家校的方式单一，使得他们与社会接触的时间越来越短，对身边的事物缺少观察与研究，也逐渐淡化了孩子们的观察能力、发现能力以及他们对事物的好奇心。

（2）假日生活少了，孩子成了学习的机器没有了童年的趣味与快乐，所以他们对学习提不起兴趣，不爱学习，把学习当成一种不得不完成任务的现象越来越严重。孩子们没有了自己的空闲时间与社会、与大自然充分的接触。

（3）休闲方式日趋简单化，可见他们的生活空间越来越狭窄，对周围事物的兴趣也逐渐减弱，生活资料的储存能力也逐渐削弱，学生个性生活缺乏，个性体验匮乏。

（4）课外阅读调查

经常阅读是指每天阅读30分钟以上。

从表中的数据可以看出，五、六年级经常阅读的学生超过了40%，四年级经常阅读的学生不到20%，三年级是不到10%。从总体来看，阅读情况是不容乐观的。因此如何培养学生的阅读兴趣，进行大量的阅读是至关重要的。

（5）对作文的态度调查

对作文的态度，喜欢写作的人占少数，大多数是学生是对作文的态度是一般，还有人是不喜欢的。究其原因：作文教学的教条化、格式化让学生对作文教学不感兴趣。学生生活体验的缺失，让学生没

有材料可言，没有真实的感受可写，一遇到作文学生就得挖空心思编造，持久的编造消磨了学生的意志，打击了学生的写作积极性。学生逐渐讨厌写作，不喜欢写作。

（6）写日记情况调查

从表中的数据看，三年级经常写日记的是100%，但要说明的是三年级抽到的这个班学生是因为教师要求所以才写的，日记成了老师交给的任务。但是四、五、六年级的经常写日记的还不到10%。日记可以说是学生习作的一个延伸，能养成这个好习惯可以不断地提高写作能力。

（二）多元引领。学校定期对课题组教师进行相关理论知识的培训，不定期组织教师参加各级各类作文教学的研讨活动及培训。

充分利用网络开展课题研究，创建了/use r_show/id_UMzQxNTE3MDg0.html疏篱一带透斜晖的优酷视频空间，定期将一些视频资源上传到视频空间，并组织课题组成员定期观看。张化万《个性化作文教学策略》、《成都海峡两岸作文教学专题》、窦桂梅的《绘本作文》课堂视频为大家剖析了习作教学的现状，为今后的习作教学提供了一些可行的建议。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光”我们经常组织老师参加各级作文教学的研讨活动，但更重视课题组成员之间的研讨。课题组成员有一个自己探讨的群------101176231（乡村人家）课题组把研究活动中的报道、资料、照片等发布于此。周六晚上8点始一般是大家发表自己的观点，上传自己的心得体会，读书感悟的欢乐时光，在这里我们热烈的讨论过吴勇的《童话作文》，也学习了邓偲娟的《寻找梦想与现实的红丝线》。

（三）共读共写。

在课题实施过程中，我们要求师生共读共写。教师与学生一起读整本的书、读经典的书。教师与学生共同写，学生写日记或循环日记，教师写反思、写随笔、教师将自己的学习心得、教育随笔等放到自己的博客。这一共读共写让教师、学生之间多了一份交流。

（四）沙龙研讨。每月两次的沙龙活动就是我们习作课题组成员共同研讨的时候，我们学习理论知识，交流学习心得，研讨习作教学等等。

例如在教学习作“奇妙的植物”时，为了优化课堂教学，提高课堂教学的有效度，为了让我们的学生爱写作文，觉得写作文并不难，我们分三个阶段开展活动。

第一阶段教材解读。教师们重点从课前准备展开了研讨。一致认为：要让他们有“料”可写。首先让学生观察体验，在观察中产生疑问，在观察中展开研究，来丰富学生的写作素材，培养学生的观察能力、发现问题的能力。其次是根据自己发现的问题进行研究，让学生采用