点燃学生心中的火焰(2008改)

构建创新智能课堂教学模式教学论文

点燃学生心中的火焰

——小试构建小学创新智能教学课堂模式

汕头市外马路第三小学黄瑶珊

参加《构建小学创新智能教学课堂模式》课题研究，多元智能理论为我们提供了一种新的智力观和智力培养观，这样一种新的观念该如何与我们的教育教学实际相结合，应该如何培养和发展学生独具特色的智能系统，因此，只有探索新的课堂教学模式，才能更好的激发学生潜在的多元智能，培养适合时代发展的创新型人才。又如参加“英特尔®未来教育”项目培训时学到苏格拉底的一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在信息技术校本课程开发中，我们坚信，课堂教学的生命力就是学生的兴趣，为了培养学生学习的兴趣，我决定“放火”，用来点燃学生心中的火焰，从而把学生潜在的多元智能有效地激发出来。

第一把火——“给你30秒，介绍你的精彩。”

为了使互动变得更实在，我把实验小组的第一次课设计得别开生面：给你30秒，介绍你的精彩。首先我自己先做自我介绍：“同学们，你们好，我是黄老师，我的爱好是计算机和文学，我最开心的事就是看到你们成功完成作业和我共享喜悦的时刻。你们来自不同的班级，下面，每人用30秒的时间，走上讲台向同学们介绍一下你自己。”接着我给学生3分钟的时间自己先酝酿，整理台词。

这个任务一下子在学生间炸开了锅，议论纷纷，有的人一脸惊讶，有的人跃跃欲试，有的人直拍胸口搓手心……学生表现的百态让我倍感可爱。“掌声欢迎四（1）班的张钊同学”，一阵掌声过后，张钊同学落落大方走向讲台：“大家好，我叫张钊，我的爱好是电脑和打球，谢谢！”……当然也有紧张得站在台上半天说不出话来，在同学的掌声鼓励下才讲出来，最紧张的要数四（5）班的高源，“我叫高源。”然后一溜烟不见了。

在这节由老师导演的课中，学生实实在在地站到主角的位置上，经历了紧张、好奇、挑战、轻松等心理过程，诚挚介绍自己，认真倾听别人，对于讲得好的同学，学生会自发地给予热烈的掌声；对于过于紧张的同学，学生也会给予温暖的掌声鼓励。

火焰，正如所愿慢慢被点燃，为师者，也深深地为这个场面而感动，我想，应该及时让学生把这种心情给表达出来，于是，我在自己的教育博客里发表了一个帖子“说说你的第一天学习……”，（/）内容是：

wshyshan 发表于2006-4-4 16:14:00

同学们，欢迎大家来到信息技术小组来，星期一下午，老师请同学们上台自我介绍30秒，还记得你当时的心情吗？是自信？是紧张？还是害羞？相信很多同学是第一次上台当着这么多位同学的面说话的，说说你的想法，好吗？

当我打开博客，又是一个收获的季节，学生的天真，学生的童稚再次让我喜欢上了他们，学生们的内心世界是多么的珍贵和丰富，下面摘录几则：

“第一天学习，老师要大家上台自我介绍，我虽然上台发言已不只论千次，但在大家面前还是害羞得像羞答答的小姑娘，红着脸蛋下了台，心怦怦直跳，紧张不已。”

“今天，是我第一次上台自我介绍。当时我的心情非常紧张，生怕同学们嘲笑我，所以非常紧张。虽然我很紧张，但我还是捏住了这股气，终于把话说完了。不过这一次上台也能锻炼我的意志，因为我害害怕它，所以，我才去挑战它。”

“当天我的心情很紧张，当着5个班的同学做自我介绍，的确很不容易。生怕会被同学们取笑。最后，我鼓起勇气，顺利地说了出来。说完以后赢得了同学们的掌声，这时我才松了一口气，心理无比的快乐。因为我敢在大家面前大声自我介绍！！！”

学生的强烈反应让我更深信自己这把“火”放得没错，学生没有认为老师花了整整一节课的时间去作无谓的事，而没有教他们信息技术知识，反而在以后的学习中更加认真和积极。在这把“火”中，学生的语言智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能得到了激发和发展。

第二把火——“你评我论，谁留谁走？”

第一次上课时，我就给学生定下了游戏规则，即灵活有效的评价和残酷公正的淘汰，由评价的结果决定留下继续参加活动还是出局走人。实验组以POWERPOINT 为操作平台，以学生自己探究为主，在限定的时间里完成演示文稿，功能从简到繁，难度由低至高，每次作品都会累加两三个知识点，共完成了《自我介绍》、《我是小小导游》、《潮海淘沙》、《台风珍珠》及自定义主题等作品。具体操作如下：

1、每个作品完成都进行评价，把学生分成若干个小组，进行交换评价，即A组评E

组，B组评F组……以此累推，评价时，每个组员填写一张评价表（如下），把对方小组组员的作品按四个标准进行评价。

个人评价表（满分20）

2

我们是（A ）组，评价（F ）组的作品。

秀”、“良好”及“合格”。

4、两次作品评价获得合格的学生将出局，其实的留下继续参加活动。

由于评价是由全体师生共同完成的，公正灵活，而每次评价的结果都会让学生们捏了一把汗，刺激了学习的积极性，同时激起了孩子的好胜心，教师曾说：“可以自己申请退出。”但没有一个成员要求退出，这把火燃起了变“教我学”为“我想学”的火焰。同时我们发现，教学的基本模式将体现自主、探究、合作，学生的语言智能人际交往智能、自我认识智能继续得到发挥，又从中激发了逻辑数学智能、视觉空间智能、自然智能等多元智能，学生的潜能再次得到发展。

第三把火——“众人拾柴，火焰高”

当前的孩子由于家庭结构及社会种种的原因，大多比较自我、自私，而在如此信息爆满的当今社会，则需要更多懂得协作、注重团队精神的人才。于是我放的第三把火——就是让学生在团队合作中明白“众人拾柴火焰高”的道理，这就是《潮海淘沙》的制作过程。

许多孩子对漫画人物如数家珍，熟悉M记和KFC，身为潮汕人，却对潮汕八大景数不出一两个，对汕头这个“百年商埠”一无所知，却对潮汕美食列入中华名小吃视若无睹。可以说，对有些孩子来说，潮汕的有关文化知识简直是一个盲点。于是我设计师生共创一份电子报刊——《潮海淘沙》，具体要求如下：

由各组组长抽签决定制作哪个板块的内容，组长拿到题目及教师开放的共享空间后在小组中开会，大家一起商量如何分工，如谁负责查找资料，谁负责下载图片，谁负责编辑作文，谁负责版面设计等等。各个板块间既有竞争又要求和谐，风格统一。孩子们紧张操作，渐渐改变以往各顾各的状态，就是像黄佳迷同学说的“我学到了很多知识：如何在一个小组里学会互相帮忙、互相学习；在网络上下载图片，资料；在幻灯片中添加音乐，做动作等等！”资料搜索、收集、处理、排版编辑的过程，也让