提升教材真实性,激发学习者自主性

提升教材真实性,激发学习者自主性【摘要】本文通过教学实践对现行的”《综合教程》（新世纪大学英语系列教材）进行评价，指出教材真实性与学习者自主性之间的关系是密不可分、相互依存、相互促进的，教材的真实性可以更好地激发学习者的学习兴趣和自主性，并对学习动机有促进作用。

【关键词】《综合教程》教材真实性学习兴趣

【abstract】 the present paper，after assessing the authenticity of ‘an integrated english course’ , analyzes the interdependent and mutual reinforcing relationship, and finally points out that teaching authenticity, textbook authenticity are important for learners’ autonomy in leaning and the facilitation of stimulating learner’s interest, autonomy and motivation.

【key words】 an integrated english courseauthenticityautonomytextbook

１引言

教材，是学习的主要工具，是学生学习知识和技能、语言输入的主要来源；是实现教学大纲的基础，是教师组织课程教学的主要依据。教材质量在很大程度上决定教学质量。教材对于中国的外语教学来说，是外语教与学各环节中最主要的工具，是教学效果能否显著的至关重要因素。（贾丽霞，２００９（５）：１７０）

随着我国外语学习理论研究的发展，教学目标随之得到提高，教学手段也得到进一步改革，这自然对现行提出更高的要求。目前，大学英语教学正处于从单一传统的课堂教学模式转向计算机辅助

自主学习与外语课程全面整合的教学改革时期，新颁布的《大学英语教学课程要求》（２００７）强调学生作为知识接受主体，可直接通过教材学习语言知识和自行进行相关的技能训练，要求教学在培养运用能力的同时，更要注重自主学习能力的培养。新的教学目标、新的教学模式对教材的选用与使用提出了更高的要求，新教材是否顺应时代潮流，是否在指导思想、教学目标、内容和方法上以人为本，以交际为目的，注意选材和练习的真实性，已成为十分重要的学术问题（夏纪梅，２００３：１２５）。从这个意义上说，教材的编写是大学英语教学改革的一个重要元素，教材内容体现真实性、实用性，与时代发展保持一致性是一种必然。

２关于教材真实性

真实性问题是近２０年来外语教学界探讨的重要课题之一。早在上世纪７０年代，交际教学法就倡导教学使用“包含书面及口头文字的真实材料”的做法。“材料的真实”是后来广为人们接受的“真实性”概念（ｗｉｌｋｉｎｓ，１９７６：７９）。然而，语言材料和教材的真实性在一段时期是真实性问题讨论的焦点。

有的学者认为教学材料真实性主要体现在使用真实文本上面，而更多学者则强调教学中的“真实语境”，强调对真实材料的使用

方法，认为课堂交际活动或学习任务近似生活才算真实。如ｂｒｅｅｎ认为，“真实性”应涵盖四层意义，即语言输入的真实性；学习者对语言输入的理解的真实性；对语言学习有益的练习活动的真实性及语言课堂所需再现的社会情境的真实性。（转引周树江，２００７（６）：１３４）。ｇｕａｒｉｅｎｔｏ和ｍｏｒｌｅｙ也持相似的看法。他们从教学过程真实性，即理解的真实性及活动或任务真实性等视角深入探讨，提出任务真实性的四种看法，包括通过真正的交际目的体现真实性；通过现实生活中的目标体现真实性，即教学任务必须与现实世界中的目标任务相关；通过课堂互动体现真实性；真实的活动或任务同样必须对于学习者具有真实性，使其能把任务真实化。

之后，随着功能交际教学法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展，真实性问题也从语言材料的研究拓展到了课堂活动、交际情景、社会文化因素等层面，结合教材内容、结构和交际功能，从学习者、交际活动与任务以及理解的角度进一步深入探讨。韩礼德的系统功能语言学语境思想与语域理论认为，语言是一个有意义、有规则的源泉——意义潜势（ｍｅａｎｉｎｇｐｏｔｅｎｔｉａｌ）。国内学者从韩礼德的语境角度探究教学的真实性，认为语言教学的目的是能够使学习者发展其“意义潜势”，能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言，故语言教学的最佳过程是使语言语境化的过程，它能体现真实性的本质。上个世纪９０年代以

来，“求真”是现代外语教材的一个重要特征，强调教学目标要迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学习和教师作为真实的交际对象。夏纪梅（２００３）提出，现代外语教材力求实现目标的真实性、材料的真实性、练习（任务）的真实性和交际的真实性。有学者从功能教学角度指出“真实性”则是学习者通过语篇学习语言，即通过语言的语境化来学习语言。语言教学是帮助学习者实现这种语境化，通过语言和语境的互动来教授语言（张德禄，２００４），使语言成为唤起学习者真实反应的刺激物。这就把真实语言与真实教学的关系彰显出来了。

可以看出，无论是交际理论，还是系统功能语言学及功能教学法，对外语教学及教材都提出了“交际、语境”等相似的要求，使教学“真实性”与教材的“真实性”的理念相通，融为一体，为“真实性”问题的研究发展提供理论依据。这不仅对教学设计有指导意义，对教学内容的取舍及教材编写结构的定位都有指导性的帮助。

３学习者的学习自主性与教材真实性的关系

学习者自主性是２０世纪８０年代中后期国内外外语教学尤其是大学外语教学研究的一个热点，研究者对其所下的定义不尽相同。ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９５）认为自主性学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９６）则认为自主性学习是学习者独立做出选择的愿望和能力，

并且把自主性学习的因素概括为①自愿性：通过激发学习者的兴趣、需要和态度维持自主性学习的愿望与动机。②自主管理：学习者自己决定或接受他人制定的学习目标，制定学习计划与进度，选择学习材料与方法，监测及评估自己的学习情况。③学习过程：学习者在听、说、读、写等方面的学习情况体现自主性学习的程度。

④教师帮助：了解学习者的个性、需要与语言学习潜能等因素后，教师帮助学习者制定学习目标与计划，选择合适的学习策略。⑤学习者相互帮助：学习者之间交流经验、方法，分享材料，合作练习，解决问题。⑥学习材料：学习者自选老师提供或推荐购买或借阅到所需的学习材料。

综上所述，自主性学习是指学习者对自已的学习负责，根据自己的特点与需要决定学习目标，制定学习计划，选择学习材料，采取合适的学习策略，设计并执行学习活动，监测学习过程，评价学习结果。

但是后来，由于自主性与学习动机、认知风格和心理差异等相关研究领域的不断拓宽，结合课堂教学探索学习者自主性的培养与发展的研究成果层出不穷，对自主性学习产生了新的理解，增添了新的元素。值得一提的是ａｌｅｘ的观点，他（２００７）认为，真实的材料能帮助学习者在语言实际使用过程中迅速建立起自信，完成从语言学习到语言使用的转换。因而，适当运用真实语言材料将会提高学习者的语言、语篇、语用及交际能力，让学习者获取成