戏剧表演法的内涵、特征及功能

戏剧表演法的内涵、特征及功能

摘要：戏剧表演法具有独特的价值和意义。作为一种新的教学方法，它能充分激活课堂教学，促使语文课堂由传统的教师“满堂灌”到学生疯狂的参与其中；由晦气沉沉的课堂到兴高采烈的现场；由被动接受知识到主动猎取知识。作为一种新的教学形式，表演法改变了课堂教学的形式和结构，丰富了课堂教学的内涵。作为一种新的教学理念，表演法通过一种艺术的、浪漫的、充满诗情画意的形式再现真实的教育生活，将师生都融入教育的情景中，实现了对真实教育生活的回归。

关键词：戏剧表演法；语文课堂；特点；功能

中图分类号：j80

文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2013）03-0318-02

一、戏剧表演法内涵的解读

国内外学术界对戏剧表演法尚无一个统一的界定，甚至对表演法是否属于一种教学方法也存在争议。从国内的研究看，一些作者在撰写有关表演法的文章时很少对它进行概念界定。

笔者认为，表演法是运用戏剧表演的形式达成教学目标的一种教学方法。即在课堂上，教师和学生以戏剧表演的形式将课文中的内容、情感和思想呈现出来，完成对课文的二度创作，充分调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，锻炼学生语言表达能力、创造创新的能力、理解分析的能力和增强信念感的能力，让学生做课堂的

主人，以达到预期的教学目标。

纵观古今中外的教育实践，戏剧与教育有着必然的、内在的联系。表演法通过创造舞台角色形象，充分体现教学的多彩艺术。它尊重学生个体的发展，重在培养学生的想象力、信念感、注意力集中以及细致观察生活的能力等综合能力的发展。表演法的运用能激活语文课堂的传统模式。由传统的教师“满堂灌”到学生疯狂的参与其中；由晦气沉沉的课堂到兴高采烈的现场；由被动的接受知识到主动的猎取知识；由学习的负担变一种创作的享受。教育心理学认为，带有情境的教学方法能激发学生的兴趣，减轻、消除学生的心理压力。例如表演元素练习“寻找枪手”中，笔者做过这样一个实验：在介绍完训练规则后，在神秘的音乐的渲染下，教师示意学生：调整状态，自由开始。此过程中学生能快速的进入情境，排除杂念，投入角色，情绪随剧情的变化而更加丰富。

二、戏剧表演法的特点探析

通过对表演法实践的分析，笔者认为它具有以下基本特点：（一）情感性。增加了课堂上情感目标的分量。情感是表演的灵魂，没有情感，表演便不存在。现在的教育很薄情，冰冷的文字、僵化的思想、客观的数字，将情感悬置一边。传统的授课安排和过于科学的结构设计，还有机械古板的流程，似乎是为课堂教学量身定做的，但这里恰恰忽视了“人”的存在。而人有着丰富的情感体验，表演法就是通过这些来表达人得真情实感，体会人的不同侧面，感受不同人的内心世界。以此激发出人最可爱最真实的情感，从而

使教育回归真正的本质。

（二）情境性。表演是在一定的情境中完成的。表演中任何角色的表现，都收到规定情境的约束，符合规定情境的心理和行动才是合情合理的。长期以来，受科学主义教育理论的影响，教学过程被提前预设，使得教学变成一种程序性的过程、机械化的流程，所谓教学“五步法”、“六阶段”莫不如此。实际上，教育总是境遇性的，是充满变化的，单纯靠预设是不行的。表演的情境性与教育的境遇性具有高度的精神契合，虽然它也有预设，但不拘泥预设，学生在表演中可以根据情境的变化自由发挥，从而使教育的境遇性得到体现。

（三）创造性。表演意味着教育的再创造、再加工，这不仅体现在教学内容上的再创造，也体现在教育过程各要素的变革。如师生的角色的改变，教师由原来的讲授者变为教育者、组织者、欣赏者、协调者、指导者；再如学生主体地位的确立，学生学习兴趣的提高。表演法的创造性在某种意义上体现为塑造性，就是通过某种方法和手段来描写人物形象。有学者认为，塑造性在戏剧教育法的应用尤为关键。“塑造”是其教学方法的基本特征，是让学生通过“塑造”来体验和感受人物与主题。“塑造”不是单一的将文字转换成人物形象，它是一个不断积累与诠释的过程。

（四）复杂性。表演是一种复杂的艺术，其复杂性体现在角色本身行为与心灵的联动、角色与情境的交融、角色与角色的互动，即使一台最简单的表演，也可以反映复杂的生活。教育是对人的培养，

而人是最复杂的。复杂的教育，或许不能简单通过语言来展示，但通过艺术的表演可以得到呈现。

（五）模仿性。模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是人社会化的重要形式之一。表演法是通过模仿文学作品中的人物、情节等，创设一种仿真的教育情景，从而使学生在教育过程中人情人景，在艺术的氛围中得到熏陶和教育。模仿是非控制性、自觉性、连续性的。模仿的关键是抓住事物的特点并适当放大。榜样会成为模仿的条件，但模仿是自愿产生并自愿进行的，有时可能是无意识的。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未完善，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较弱，容易接受生动、形象化教育的年龄特征有关。

（六）教育性。表演法不是为表演而表演，而是为教育而表演，表演的第一目的是教育，而不是艺术。通过表演，让学生亲身感受人物与主题，让他们在扮演的过程中体味人性的真善美，成为一种无形的榜样力量。从而学生更好地掌握知识、提高能力，完成教学的各种目标。

三、戏剧表演法功能的阐释

（一）教学论的视角

从当前教育界对表演法的应用情况，一些教师往往只是把表演作为课堂的一种“表现形式”，而没有真正把它当成一种“教学方法”，这是对表演法的误读，也是对表演法意义的低估。从现代教学论的

角度看，表演法不仅一种教学方法，也是代表一种新的教学理念和教学形式。因此，深入理解表演法的教学论意义是非常必要的。

作为教学方法，表演法具备教学方法的一般内涵和特点，即是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师的教授法和学生的学习方法两个方面，是二者的统一。教学方法要依据学习方法，否则会因缺乏针对性而不能有效的达到预期目的。同样，表演法是在教学过程中，教师和学生根据教学目标和教学任务，运用表演的形式来进行的一种方法，体现了师生共同参与，互动交流的特点。表演法作为一种新的教学方法，对教师教和学生学都产生了积极的影响。

作为教学形式，表演法改变了课堂教学的形式和结构，丰富了课堂教学的内涵。由于班级授课制的固有弊端，长期以来课堂教学沉闷，师生交流流于形式。表演法的引入，不仅是一种方法的变革，更是一种教学形式的创新，课堂变得充满生机活力，形式多样。师生交流更加活跃和有效，不再是单纯的知识交流，更多是情感和心灵的交融，体现主体间的有机融合，课堂教学的效率得到提高。

作为教学理念，表演法使通常所谓“教师主导、学生主体”教学理念被解构。表演法通过一种艺术的、浪漫的、充满诗情画意的形式再现真实的教育生活，将师生都融入教育的情景中。在表演的情景下，教育不再区分主导、主体、客体，而是超越了主客体，实现了对真实教育生活的回归。换言之，真正意义的表演法已经不再是