大班一日生活中的语言教育

因此，教师要采取多种形式的语言课堂教学提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动思考，已达到完成语言教学任务的目的。
1、语言游戏训练口头组词能力。
在大班《有趣的汉字》主题活动中，我安排了语言游戏“词语的开花和接龙”，以一个词为扩散点，对幼儿口头组词和造句的训练。如，老师提供了圆形卡片（上面写着“小”），幼儿找朋友，老师把幼儿口述的词语写在花瓣形状的卡片上，并粘贴于圆形卡片周围，形成一朵花。游戏中，课堂气氛活跃，孩子们积极动脑迅速举起小手盼着老师叫他们回答，帮助“小”找了很多的朋友，如“小草”、“小河”、“大小”、“小猫”到“春天，小草悄悄地从泥土里钻出来”，“小河里的小鱼在游来游去”……又如，我出示一列火车，火车的第一节车厢上粘贴一张写有一个词语的卡片，幼儿认读后按照从左到右的座位顺序逐一对词语中的后一个字进行组词，字音相同或字相同都可以，根据幼儿的回答老师在车厢上写词语，它们像火车的车厢一样连在一起。这种口头组词与造句练习最简单的形式，可增长幼儿的知识，又起到发展口语表达能力和丰富词汇的作用。
（一）创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。………………………5
（二）开展形式多样的语言课堂教学，培养幼儿语言表达能力。…………………6
（三）结合丰富多彩的各领域活动内容，将语言训练渗透其中。…………………7
（四）加强日常生活环节中的语言教育，提高幼儿口语表达能力。………………8
大班一日生活中的语言教育
2、语言活动设计缺乏新意
老师们在设计语言活动时习惯照搬照抄备课资料，不去了解孩子的发展水平和现实需要，不去设计新颖的教学形式和方法，活动缺乏新意，导致活动中孩子的参与性和积极性不高，活动效果也大打折扣。
3、语言活动组织形式单一
语言活动大多采用集体教学，课堂中以老师说教为主，幼儿只是被动地接受。有时虽也加入了早期阅读和日常生活中的渗透，但日常生活中的对话实则不可能达到提升幼儿口头零散语言、促进生生互动的效果。
1、创造一个美好的语言环境
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。大多幼儿只有通过看，多感受，才能产生表达的愿望。因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。在班级中，我为幼儿开设了图书区，在图书区中放一些故事书，各类图片等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，开展讨论，发表见解。开展户外活动时让幼儿认真观察自己所看到的事物，并说说自己的看法。如“草地上真漂亮。”“我应该把地上的垃圾捡起来。”——在这样的环境里，不仅幼儿的发散性思维得到了培养，而且幼儿描述性语言的完整性也得到了加强。
这样的活动过程，使孩子的扩散性思维发展和创造性运用语言成为可能。
3、阅读绘本故事培养理解与表达能力。
阅读中体验故事的情感。
《幸福的大桌子》是一篇温馨、感人的绘本故事。在教学过程中，我将绘本讲述与谈话交流叠加进行，比如“这张大桌子能坐几个人？”“兔奶奶在等谁？你觉得兔奶奶此时的心情怎么样？为什么？”“最后，兔奶奶为什么觉得很幸福”等等，通过不断地观察、追问，让孩子们的情感得到体验，体会《幸福的大桌子》中所传达的兔奶奶一家浓浓的亲情，并让孩子们懂得用自己的行动去表达亲情。《馅饼里包了一块天》则是一个构思奇妙的故百度文库。故事篇幅虽长，可我抓住故事中两句有趣的对话：“你们干吗坐着苹果馅饼，在高高的天上飘？”“不是我们飞，不是我们飘，只是因为停不了。”引导幼儿学说对话并进行故事表演，孩子们在愉快地表演过程中用具体形象的动作和夸张的语气表演故事中的老头、老太、小姑娘、花猫等角色，在理解故事离奇的同时使自己的情绪、情感得到愉快的体验和表达。
2、在开展语言集体教学中老师只重视自己讲，把语言教学变为幼儿枯燥、乏味的机械记忆和模仿，忽视幼儿的口语表达；还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面，体现不出对幼儿口语表达能力的培养。
3、教师片面地认为语言教育只在语言课中进行，不知道语言教育与其它学科、活动的有机结合，不懂得学前儿童语言学习与其它发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性。
2、仿编诗歌发展运用语言能力。
教材中，有很多语言优美的诗歌内容。在课堂教学中，老师应引导幼儿根据学到的诗歌句式结构，结合自己的生活经验进行诗歌的仿编。如在大班语言《春天的秘密》活动中，我在引导幼儿反复朗读、感受诗歌循环的句式美和语言美后，让幼儿合作尝试仿编诗句，并使用形容词来描述春天的事物和景象。孩子们能把自己所看到的春天的特征编出了如下诗歌：
语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力，也是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言获得的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现，它既遵循一定的规律，具有阶段性；又受年龄的制约，存在一定的差异性。
大班幼儿已经具备较强的逻辑思维，他们在成人正确的教育与引导下，词汇不断地丰富，口语表达能力逐渐提高、语言交往能力也在不断加强，还善于用语言表达自己的想法。大班期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。因此，幼儿园必须重视大班幼儿的语言教育。我们要以言语教育为手段，以一日生活为途径，灵活、随机地引导幼儿学习与运用语言，进而促进幼儿语言、交往、品德、思维等能力的发展。然而，近年来，幼儿园语言教育改革研究虽有不少突破性的进展，但在现实幼儿园教学中，语言教学的单一、低效现象仍然较普遍。因此，如何改变现状，努力提高语言教学的效益，是值得我们一线教师关注和实践的课题。
例 ：大班节奏训练活动《小蜘蛛》，活动中为了巩固四分、八分、二分音符的时值，我为节奏型配上了生动形象的儿歌：
ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ∣ⅹⅹⅹ∣，ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ∣ⅹⅹⅹ∣，ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ∣ⅹⅹⅹ
拍 拍 锤 锤 画叉 叉 ，蝴 蝶 飞 飞 飞几 下 ，一 只 蜘 蛛 爬上 来
∣P ∣ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ∣ⅹⅹⅹ∣
咦⌒ ⌒ ⌒ 吓 得 浑 身 起疙 瘩！
二、幼儿园大班一日生活中的语言教育实践
（一）创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
《纲要》指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
大班一日生活中的语言教育
摘要
幼儿期是语言发展的最好时期，也是最关键时期。大班幼儿已具备较强的逻辑思维，词汇也随之丰富，口语表达与语言交往能力逐渐提高。教师应充分根据幼儿的年龄特点和语言发展特点，把幼儿园语言教育内容科学合理地贯穿与幼儿的一日生活和各个领域中，让大班幼儿在交流与运用语言的过程中，发展思维、语言表达、人际交往等能力。本文将从我园大班语言教育的现状和存在的问题分析、我园大班一日生活中的语言教育实践两方面入手，分别从语言环境的创设、语言课堂教学、各领域活动的有机渗透和日常生活环节的语言教育进行阐述，让语言教育促使幼儿真正达到全方位的发展。
2、创设一个开放的交往环境
在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿意说，从而才能感受到说的快乐。在平时的教育教学中，我主张并支持孩子各种语言的发展。当花朵凋谢，孩子说“花死了”时；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，他们一致认可是青蛙时，我都认真倾听，认可他们的见解，因为孩子虽然在言语上不一定正确或准确，但是孩子正试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。在实践中，针对孩子的回答，我采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说的对”，而是说“是这样吗？”，“你说的有道理”。“你说的，老师还没有想到，”等。使谈话可以继续下去促进其他孩子去思考，表达。在结束时，再肯定“真的像某某小朋友说的那样，”给那位孩子以鼓励。
关键词：语言教育，大班，问题，实践
一、目前幼儿园大班语言教育现状与存在的问题分析………………………………4
（一）语言教育活动中教师观念存在的问题…………………………………………4
（二）语言教育教学环节中存在的问题………………………………………………4
二、幼儿园大班一日生活中的语言教育实践…………………………………………5
1、语言在音乐活动中的渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术。教师既可在大班音乐活动中适当加入听音乐学语言的内容，又可以变枯燥的节奏训练为快乐的语言游戏。
例 ：大班音乐欣赏《挪威森林》活动中，我让幼儿欣赏三段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。“听了这首音乐你有什么感觉？”“你觉得音乐里有谁？在干什么？”通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质进行相应想象和表达。
（一）语言教育活动中教师行为、观念存在的问题
1、《纲要》把培养前阅读和前书写技能作为幼儿园语言教育的一项要求提出来后，园内有些老师错误地把大班语言教育等同与语文课，模仿小学语文老师的授课方式对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前让大班的孩子使用，这种拔苗助长的教学行为违背了幼儿发展规律。
一、目前我园大班语言教育现状与存在的问题分析
我园是一所农村乡镇中心幼儿园，有不少家长在送幼儿入园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。他们在家里怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来。入园后，一些老师也顺水推舟，强化了家长的这种意识和行为。到了大班，随着入小学的时间日益临近，家长们迫切要求老师在幼小衔接过程中对孩子进行写字练习，使幼儿园语言教学面临两难的境地。园中有些老师，过去担任过小学语言教师，她们也不自觉地把小学语文教学的一些东西带到幼儿园来，这种非正当地迁移，成为幼儿园语言教育的消极因素，使我园大班的语言教育还存在小学化教学倾向。
春天的秘密
“春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？
小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，
小声地说：“春天在这儿，春天在这儿。”
“春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？
种子从泥土里小心地钻出脑袋，
小声地说：“春天在这儿，春天在这儿。”
春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？
小朋友们换上了新裙子手拉手去春游，
快乐地说：“春天在这儿，春天在这儿。”
（三）结合丰富多彩的各领域活动内容，将语言训练渗透其中。
《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”“渗透的语言教育内容的核心，是促进幼儿与教师、同伴之间的有效语言交流，它对幼儿语言的发展有其特殊的价值。”因此，幼儿语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中，在丰富多彩的各领域活动中扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。
幼儿在学念儿歌的过程中积极地用动作表现，并与他人合作完成节奏游戏。整个活动轻松愉快，并得到语言、游戏、节奏、动作的不同体验。
2、语言在美术活动中的渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。教师可在美术活动后，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如孩子们在画完《春天里开心的事》作品后，我组织幼儿互相欣赏作品，并相互交流自己的作品中画了什么地方？发生了春天里哪些开心的事？请孩子们用连贯的语言把画面内容讲出来，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了口语表达能力。
（二）开展形式多样的语言课堂教学，培养幼儿语言表达能力。
幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期，其语言发展是有一定规律性和阶段性。在这个宝贵的时期，专门的语言课开展是必要的，因为专门的语言教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。
（二）语言教育教学环节中存在的问题
1、语言活动目标表述不当
自新《纲要》颁布以来，有些专家提出了三维目标，即认知技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域的目标制定时，有些老师不知道怎么细化与描述，有时不得不将一些空泛的如“体验与人交往的乐趣”、“喜欢参加语言活动”等话充当第二个维度的目标，这种看起来是从儿童的角度在提出的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价的。
3、语言在科学活动中的渗透。科学实验是幼儿喜欢的活动，他们可以动手动脑满足自己的好奇心和求知欲，又可以体验发现的乐趣。如我在科学活动《制作纸风车》过程中，孩子们在制作好以后，我带领他们户外玩风车并交流“什么样的纸比较适合做风车？哪种风车比较容易转动？你觉得在制作风车的过程中应提醒小朋友们注意什么问题？”这样的交流不仅使幼儿明白了风车的转动除了与风速有关系外，还与制作风车的材料有关，在交流过程中积累了相应的科学常识与实验经验。