小学数学基本活动经验评价

小学数学基本活动经验评价

摘要：在我国数学新课改的背景下，通过小学数学基本活动经验，使学生能够

获得适应社会生活和自身进步发展所需的数学基础知识和技能，是当前小学数学

学科教育的一项重要目标。这一现状也引发教学变化和与之相应的评价发生变化，是当前小学数学学科教育事业所关注和研究的热点问题之一。

关键词：小学数学；基本活动；评价

引言：

数学基本活动经验在2001年颁布的数学课程标准的课程总体目标中已经提出：通过义

务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和自身进一步发展所必须的重要

的数学知识，其中包括数学能力、数学活动经验以及数学的基本思想方法等。综上可知，学

生从数学基本活动经验评价中获益具有至关重要的作用。本篇文章将围绕数学基本活动经验

及其评价展开相关讨论。

一、数学基本活动经验的概念

数学基本活动经验在现代汉语词典中有两种解释，其一是作为名词，指由实践获得的知

识和技能，而在数学学科中这一技能的最终目标是能够解决相关数学问题。其二作为动词，

其解释为经历体验，取其动词含义时则强调经历过程，但并未阐明经历和体验后，学生在这

一过程中所获得的结果。数学基本活动经验究竟该作何解释呢？在数学学科教育中，数学基

本活动经验可以理解为学生作为主体，切身经历数学活动，并且在这个过程中获得具有个性

特征的相关策略与方法。即数学基本活动经验的三个特征为要求学生在数学活动过程中亲身

经历、具有个性特征和指向于策略与方法。

二、小学数学基本活动经验的评价

（一）通过“模仿”和“应用”两个层面，展开小学数学基本活动经验评价

其一为模仿层次，这一层次要求相关教师在检测题目中融入学生亲身经历的数学知识学

习过程，体现学生通过数学学习经验的形成过程对相关概念和公式的推导过程进行有效掌握。例如在人教版二年级上册的教材中，在进行《长度单位》这一课时的教学的检测环节中可以

设置以下类似的题目：课堂上所接触到的可以用以测量长度工具有哪些？课堂上对哪些物体

的长度进行测量？这些物体的大致长度是多少？通过这些问题的设置可以检测教师是否引导

学生亲身经历长度测量的这一过程，同时实现检测学生是否掌握观察能力和课时中的重点知

识点。一些数学知识原理的探索过程的讲解对学生理解相关知识、应用相关知识的能力十分

重要。因此，在教学过程中教师应在展开数学基本活动过程中重视引导学生亲身经历概念形

成的过程，从真正意义上使教学基本活动经验对小学数学学科水平不断提高产生积极影响。

其二检测应用层面。在检测评价时应注重考验学生在掌握相关知识后是否能够将其转换为经

验的迁移能力。例如在人教版二年级上册教材中对《认识时间》这一课时进行检测评价时，

可以设置与实际生活紧密关联的时间安排问题，使学生在对时间有充分认识的基础上进行时

间的计算和逻辑安排，有利于其通过课堂的学习掌握相关知识后，能够将其应用到实际的生

活层面中。

（二）立足于多样化的求异思维，展开数学经验检测评价

数学学科的创造性思维的基本特征之一为求异思维。而在传统小学数学学科的教学中，

教师习惯于要求学生的思维与习惯整齐划一，而在这一理念的影响下，学生往往像是同一个

模子里刻出来的模具。在小学数学的教学评价环节中，注重对个性经验方面的检测，有利于

改变学科的教学方式，样化的求异思维，使学生的数学能力水平得到切实有效的提高，并促

进其全面发展。

（三）注重解决问题和展现思维的过程

在小学数学课中解决同一问题，若只注重分析的结果，那么学生间的思维差异和水平差

异则无法得到体现。但若追究学生的解决问题过程及相关数学方法的使用，不同学生的数学

思维体现不同。在相关检测环节中可以设置一些思维过程要求较高的题目，并引导学生在解

题过程中体现出其思维步骤。通过这一环节的设置，能够检测学生是否具有初步有序思维能力。不同的学生对同一题目的解决问题的方法有所不同，而不同方法需要不同的思维方式，

不同的解题步骤。因此，注重解决问题、展现思维的过程，是小学数学基本活动经验评价的

重要方式。例如在图形的相关知识教学中，学生是否能够借助图形变化的方法进行思维转换，是体现学生思维能力水平的重要方法。对这种图形问题，思维能力较强的学生解答相关问题

的过程会比较快速而简洁，而思维能力弱的，只能够掌握图形合并与图形分割两种基本方法

的学生，则会在这一过程中困难重重，错误百出。

结束语：

综上所述，引导学生亲身经历数学活动过程，注重小学数学基本活动经验的积累，是相

关教师在当下创新人才培养需求下所必须做到的。注重小学数学基本活动的过程，使学生在

思考的过程中实现数学经验积累，有利于提高数学知识能力水平，促进其全面发展。

参考文献：

[1]丁雪凤. 小学生三、四年级基本数学活动经验积累的研究[D].山东师范大学，2019.

[2]张慧. 小学数学基本活动经验教学研究[D].华中师范大学，2018.

[3]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[4]辛鹏程. 小学数学教学现状调查及改进策略研究[D].内蒙古师范大学，2019.