论文 影响英语学习的个人因素

论文影响英语学习的个人因素

上传: 丁玉梅更新时间：2013-1-7 9:08:37

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摘要 (1)

关键词 (1)

引言 (1)

一、非智力因素 (1)

（一）英语学习动机及其激发与培养 (2)

（二）兴趣因素 (3)

（三）克服语言焦虑感培养学习英语的意志和毅力 (5)

（四）学习的努力程度 (6)

（五）研究学生性格结构差异因材施教 (6)

二、智力因素及语言天赋 (7)

三、结论 (8)

致谢 (8)

参考文献 (8)

影响英语学习的个人因素

【摘要】: 本文从学习英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。在教学过程中,不但要调动学生智力的积极性,还应该注意激发他们的非智力因素的积极性。因此在学习英语的过程中,除了智力因素对学生学习英语有关之外,非智力因素对学生学习有相当大的影响。二者在学习过程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。

【关键词】:英语学习；非智力因素；智力因素；个人

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有非常重要的意义。随着改革开放的扩大和深入、中国加入WTO、

北京2008年奥运会的举办，英语在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小学、中学和大学都开设了英语课程。在英语教学的过程中，教师们经常会发现传统的讲授式教育已经不能满足不同学生的不同需求。对大多数学生来说，英语是很困难的学科，其原因很多。影响英语学习的因素有智力因素和非智力因素，其中非智力因素包括英语学习的动机和态度，兴趣、情感和意志，性格其中，学生个人因素是导致英语学习困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的原因进行深入的分析，以便大家有针对性的提出解决的对策。

一、非智力因素

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

（一）英语学习动机及其激发与培养

1.英语学习动机：英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、

学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。

外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。

2.动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入

活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序-- 以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；

起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则变更作业内容与形式，保持作业新颖性。

变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。

（二）兴趣因素