教育学课件第二章第二节教育与人的发展

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注意：无意注意→有意注意
高强的父母每晚安排他做作业达三个小时 之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一 定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心 在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便， 心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课， 花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症， 高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结 束，干脆边做边玩。”
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2、制约着个体发展的过程和阶段
例子：双生子爬楼梯实验
在实验中，孪生子甲从出生后第48周起， 每天作40分钟爬楼梯训练，到第6 周，他能熟 练地爬上5 级楼梯，比乙快19秒。孪生子乙从 第53周才开始接受同样的训练。两周以后，两 个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要 别人帮助，并且乙的速度超过了甲。
学生是以学习为主要任务的人 学生是在学校参加规范学习的人 学生是在教师指导下主动学习的人
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3.学生是独立的人 学生是具有主观能动性的人 学生是具有独特精神世界的人
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（一）小学生的身心发展
1.小学生的生理发展 （1）身高、体重进入相对稳定的发展阶 段
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（三） 主观能动性
影响个体身心发展的内在动力
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从 外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待着别人从外打破 你，那么你注定成为别人的食物；如果你自己从内打破，那么 你会发现自己的成长相当于一种重生 。
——李嘉诚 一个男人的一生或者是为了实现父亲的期望，或者是为了 弥补父亲的错误。对我而言，则两者都有。
____奥巴马
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（四）教育
教育（特别是学校教育）在人的身发展 中起主导作用
植物的形成在于栽培，人的形成由于教 育。——卢梭
人只有通过教育才能成为人。人是教育 的产物。——康德
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教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主 导作用
原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织
小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。 儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成 人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克， 到了12岁约1400克，基本上和成人一致。
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2.小学生的心理发展
注意：无意注意→有意注意 感知觉：不随意性→随意选择；不稳定 性→较持久和稳定；被动→主动 记忆:机械记忆 →意义识记 思维：具体形象思维→抽象逻辑思维过 渡 感情：易暴露、不稳定 意志：薄弱
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（3）肌肉发育
小学生的肌肉发育呈现两个特点： 第一是大肌肉群的发育比小肌肉早； 第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断 面的增大。
在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩 子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势， 防止写太小的字。
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（4）脑及神经系统方面
循序渐进
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乳儿期：出生——1周岁 婴儿期：1周岁——3周岁 幼儿期：3周岁——6、7周岁岁 童年期：6、7周岁——11、12周岁 少年期：11、12周岁——14、15周岁 青年初期：14、15周岁——17、18周岁
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(二)个体发展的差异性和不平衡性
身 心发展的个别差异性 身心发展的个别差异性，主要指三方面的
为什么高强要马拉松似地做作业呢？
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原来，小学三年级的学生一次集中
注意力的最长时间仅20分钟左右，超过 这个限度，他们就不可能专心致志地连 续动脑筋做作业。
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高强的父母了解了这个特点后，妥 善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后 高强除了做作业，还可以休息、玩耍， 甚至看电视。虽然做作业的时间短了， 但自觉性提高，作业做得又快又好。
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（2）骨骼处在生长发育的重要阶段
小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼 系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢 的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多， 含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大， 富于弹性，易弯曲变形。
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因此，要特别注意孩子坐、立、行、 读书、写字的正确姿势的培养训练，尤 其要防止驼背的产生。
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感知方面
小学生知觉和观察发展的趋势 是从无意性、情绪性、不精确性向 有意性、目的性、精确性和有组织 性方向发展。
早期小学生感知事物时较笼统， 往往只注意表面现象和个别特征， 时空特性的知觉也不完善；随着教 学过程的深入，小学生知觉的有意 性和目的性明显发展。
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23Hale Waihona Puke 教育要适应人的身心发展规律
(一)身心发展的顺序性和阶段性 身心发展的顺序性
（例：由具体思维发展到抽象思维， 从机械记忆发展到意义记忆， 从一般感情发展到理智感、道德感等）
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身心发展的阶段性（主要指不同年龄 阶段的发展有不同的本质特征），决定 了教育和教学工作的顺序性和阶段性。
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二、影响人身心发展的因素
内在因素：遗传素质 主观努力
外在因素：环境（社会环境） 教育（学校教育）
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（一） 遗传素质
概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、 感官和神经系统等方面的生理解剖特点。
作用：
1、是人身心发展的物质基础和前提条件
三色体病（第21对染色体发生畸变）
（6）2.5岁-3岁是立规矩的关键期； （7）3岁是培养性格的关键期。 （8）4岁以前是形象视觉发展的关键期； （9）4～5岁是开始学习书面语言的关键期； （10）5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童
口头语言发展的第二个关键期；
（11）5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
(三)身心发展的稳定性和可变性
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儿童的记忆有个特点，就是记得快， 忘得也快，只有通过反复复习才能强化 记忆，减少遗忘。
差异：
（1）不同儿童的同一方面发展，其速度和水 平是各不相同的；
（2）在不同方面发展的相互关系上的差异， （如抽象思维与形象思维，有的强有的弱）；
（3）具有的不同个性心理倾向上的差异（如 兴趣、爱好和性格等）。
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身心发展速度的不平衡性
身心发展速度的不平衡性是指：同一方面在 不同的年龄段发展的不匀衡性；不同方面发展 的不均衡性。
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3、遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具 有一定的影响作用
4、在人的身心发展中不起决定性的作用
狼孩的故事、猪孩的故事
据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽 抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例— 1916年在立陶宛发现了一个“熊孩”；1932年在印度 卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩”；1961年在匈 牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女“熊孩”； 60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的“羚羊孩”； 1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩”； 1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩”； 1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩”； 1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩”； 1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩”等
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相应的教育策略 优生教育； 素质补偿； 潜能开发； 缺陷矫正
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（二） 环 境
概念：是围绕在个体周围并对个体自发地 发生影响的外部世界。已构成环境因素成 分的性质划分为自然环境和社会环境。 作用：是人身心发展的外部条件
在人的身心发展中不起决定性作用
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思考： 1、舟舟的成长受 什么因素的影响？ 2、作为未来的教 育工作者，你从 舟舟的成长中得 到什么启示？
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三 、教育必须适应个体发展的规律
（一）顺序性和阶段性----循序渐进 （二）差异性和不平衡性----因材施教 （三）稳定性和可变性----教育的针对性
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低智商的指挥家——舟舟
/programs/view/E-nb6pBQ-AQ/ 周周指挥视 频
/20080919/n259634412.shtml 周周1
/20080919/n259634482.shtml
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孟母三迁的故事
/v_show/id_XMTA5Mz A3ODQ=.html
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相应的教育策略：
重视成长环境的建设，包括家庭 环境，社会环境，学校环境和班级环 境建设，利用环境中的积极因素，转 化环境中的消极因素，创造出有利于 人成长的环境因素。
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（二）人的发展的层面
生理的发展：有机体的正常生长发育和体质的增强
心理的发展：
认知的发展
感觉、知觉 记忆、思维 想象
意向的发展 需要、兴趣 情感、意志、性格等
社会发展：社会认知、适应、交往、沟通、创造 等能力的发展
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发展主体的各种实践活动是推 动人发展的根本力量。
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记忆:机械记忆 →意义识记
二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业， 东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。 到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。 杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可 以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁 短叹，说这孩子忘性大。
为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二 天考试时却忘了一大半呢？
身心发展的稳定性，是指在一定的 社会和教育条件下，青少年发展阶段的 顺序性，以及每一阶段的变化过程和速 度，大体上是相同的，具有一定的普遍 性和共同性。
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身心发展的可变性，是指在不同的 教育条件下，青少年的发展也会有不同 的变化，但这种变化又具有一定的限度。
教育对策：针对性
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小学生感知事物的特点比较笼统， 不精确，往往只注意到一些孤立的现象， 看不出事物之间的联系和特点，对时间 和空间的概念也比较模糊。
比方做作业时，经常看错题、计算 出错误或是把方向搞错了。一年级的孩 子学写数字“8”，很可能写成卧倒的 “∞”；四五年级的学生做家庭作业， 本来要做第二题，结果去完成第三题， 这些现象在孩子身上或多或少都出现过。
第二节 教育与人的发展
一、人的发展概述 二、影响个体发展的因素 三、教育必须适应个体发展的规律 四、学生的发展和教育
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一、人的发展概述
（一）人的发展概念
发展：发展是一个连续不断地由低级向高 级的运动 变化过程，是一个连续不断地由量变 到质变的运动变化过程。
人的发展：两个涵义。 总体人的发展，指人类在地球上的出现和进化。 个体人的发展，即随着时间和年龄的递增而发 生的个体的身心变化。
性的对人们施加影响的社会活动。 2、学校教育是在受过专门训练和有经 验的教师指导下进行的。 3、教育能够根据科学的要求，协调影 响人发展的诸因素。
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教育在人的发展中的作用：
1.教育能够制约人的遗传素质对其身心发 展的影响；
2.教育能够调节和选择环境对人的身心发 展的影响；
3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、 速度和水平。
认识身心发展速度的不匀衡性，有利教育 探明智力发展的关键期，了解不同方面的发展 达到成熟水平的时期，使学习与成熟相适应。
教育对策:因材施教
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十一个关键期：
（1）4～6个月是吞咽咀嚼关键期； （2）8～9个月是分辨大小、多少的关键期； （3）7～10个月是爬的关键期； （4）10～12个月是站走的关键期； （5）2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计 数发展的关键期；
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四、学生的发展和教育
（一）学生的本质属性 （二）小学生的身心发展 （三）初中生的身心发展 （四）高中生的身心发展 （五）学生的社会地位与保障
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（一）学生的本质属性
1.学生是发展中的人
学生是具有发展潜能的人 学生是具有发展需要的人
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2.学生是学习中的人