指向核心素养的地理教学与评价程菊

美国

英国

①1986年11月份，报道一则信息：英国分管教育的国务大臣接受记者采访时，连7乘以8等于几都算错了。

②1997年，加拿大驻华使馆员工办公室一位中年女士用了15分钟都未算出61减去19等于几。

③2010年，美国分管陆军训练的国防部副部长面向全球宣布，美国陆军取消拼刺刀训练。

加拿大

④2017年9月11日：英国剑桥大学已经计划取消大学生的纸笔考试，因为学生字体过于潦草，不便于辨认，影响教师对学生水平的判断，计划以后只用计算机考试……

人工智能与人类较量

学霸君

思考：

①中国学生的读、写、算普遍公认非常优秀，

但基础教育除了读、写、算的能力培养，

还需要做些什么？

②上述国基础教育中，学生读、写、算的能

力非常欠缺，但缺失的恰恰是机器可以替

代的，而拥有的恰恰是未来社会需要的。

结论：我国基础教育

缺失？

优势？

从这个意义上说，中国的基础教育面临更为严重的挑战。

2017-08-28

而为了实现这个目标，

党中央，国务院正式下

文：即日起，从小学教

育，中学科目，到大学

院校，通通逐步新增人

工智能课程，建设全国

人才梯队。

5

21世纪的教育

面临着怎样的挑战？

2016全国Ⅰ卷-37. 阅读图文材料，完成下列要求。（22分）

某科考队8月考察堪察加半岛，考察

中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南

部生长森林；东西向气候区域差异显著

；大型植食性和肉食性野生动物数量较

少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量

较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上

，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半

岛的地形。

（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异

的影响。（6分）

（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性

野生动物数量较少的原因。（10分）

（3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分）7

山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更

高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图6）（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位

，以及干扰强度的垂直分布特征。（6分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔

原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6分）

3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和及产生原因。（6分）

（4）说明从2300米至2600米，阴、阳破植

物多样性差异逐渐缩小的原因。（6分）

2017全国Ⅰ卷-37题阅读图文资料，完成下列问题（24分））现学现用

8

考生必须有很强的自主学习的能力，能够通过材料迅速获取地理基本概念、基本原理和基本规律，然后结合情景进行迁移和应用

1.先学后用VS 现学现用

2.高考试题与教材的关联度低

培训主要目的是立足于创建行动计划和老师立场，

寻求探讨解决问题的思路和方法，进一步唤起、激活、促进老师的深层思考和扎实行动。

想改变老师的观念是非常难的一项工作，用什么去改变，从哪里立足更能够带动真正变革，我们要找到这个“杠杆”和“支点”。

引子

内容框架

核心素养❝课堂教学❝教学评价❝策略行动

1

核心素养

做任何事情首先是方向的确立，然后才是方式方法的选择。

把握创建的内涵、价值与表现，坚持方向引领，形成创建

共识

素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。

——OECD (2005)

学科核心素养的确立思路

学科本质观

学科核心素养

内涵

学科育人价值

对学生发展

的价值

主要表现

布鲁纳指出：任何学科教学都必须将学科中的那些最广泛、最强有力的适应性观念教给学生。学科中最广泛、最强有力的适应性观念是什么？用中小学教师常用的术语来回答，答案便是“学科本质”。

学科本质是一门学科相对于其他学科所具有的独特规定性，这种独特规定性主要表现在学科的研究对象、研究方法、理论体系和学科价值等方面。

兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。（特征略）（中华人民共和国教育部. 《全日制义务教育地理课程标准》（2011年版）。

高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨‘人文与社会’和‘科学’两个学习领域。（中华人民共和国教育部制定.高中地理课程标准（实验）.2003年。）

地理课程的目标

掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。（中华人民共和国教育部. 《全日制义务教育地理课程标准》（2011年版））

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。（中华人民共和国教育部制定.高中地理课程标准（实验），2003年。）