高中历史校本课程教案

高中历史校本课程教案

【篇一：高中历史校本课程开发】

儒家思想的光辉

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史

学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建

课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为

载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、

制作ppt展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生

的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使

学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继

承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活

动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导

学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全

的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生

活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察

与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。第四接

受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪

公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山

东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事

日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流

研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多

元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，

在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求

进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；

而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，

通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学

习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：1、校本课程开发是学校根

据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发

策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的

过程；2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开

发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；4、校本教研的重

要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的

条件：1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能

根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校

本课程、开发课程资源等；3、学校课程委员会定期对学校课程进行

评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革

的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，

课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范

性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强

化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出

的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。

面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：1、强

调以人为中心的发展性课程理念；2、重视发展人的主体性取向；3、加强课程统整研究；4、转变课程设计方式；5、强化课程模式实验。再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否

调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程

度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求

精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学

生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。课程资源的开

发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程

目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要

载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥

水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的

人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

三．本人尝试

1、中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及

学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计

所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不

重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在

要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道

德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、

体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与

生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻

觅和感悟历史：（1）教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调

查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；（2）还

要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育

基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅

读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（3）尽可能地与现

实生活和时事联系起来。

四．学生活动设计：