(三)教学过程_PPT幻灯片

（二）历史上有代表性的教学过程
2.以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）
❖ 1.疑难情境 ❖ 2.认清疑难所在 ❖ 3.提出解决疑难的假设 ❖ 4.进行推理 ❖ 5.验证假设
（二）历史上有代表性的教学过程
3、凯洛夫的“五环节教学”模式 对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种 新的五段教学论 ❖组织教学（激发学习动机） ❖检查复习 ❖讲授新课 ❖巩固练习 ❖布置家庭作业
（二）历史上有代表性的教学过程
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ➢ 根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习
分为接受性学习和发现性学习 ；
➢ 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ➢ 有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的
联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能 是机械的，也都有可能是有意义的。
（二）历史上有代表性的教学过程
（一）教学过程设计的原则
１.发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用
Ａ教师主导作用：引导学习者自行获取知识和培养能力
Ｂ学习者为主体：充分发挥学习者的学习积极性，让他 们有更多的参与机会，真正做到动脑动口动手，不仅学 会更要会学，从被动接受知识转变为主动获取知识
Ｃ各媒体各施所长，互为补充，形成优化的媒体组合系 统
──将获取的新知即发现的结论纳入学生已有知识 结构的适当部位，运用于新的情境中，使其得以 深化，形成迁移能力。
第四章 教学设计的过程
1 教学目标的设计 2 教学媒体的设计 3 教学策略与方法的选择与设计 4 教学过程的设计 5 教学设计的评价
4 教学过程的设计
一、教学过程设计概述
就是简洁的反映分析和设计阶段的结 果，表达教学过程，直观的描述教学过程 中教师，学习者，学习内容，教学媒体等 基本要素之间的关系，给教师提供一个有 重要参考价值的教学设计方案。
4、加涅的教学模式(加涅，1985)
❖ 学习事件 ❖接 受 ❖预 期
❖
❖ 提取至 ❖ 工作记忆
❖ 选择性知觉
❖ 语义编码 ❖ 作出反应 ❖强 化
❖ 提取及强化
❖ 提取和概括
教学事件 1.引起注意 2.告诉学习
者目标 3.刺激回忆
先前学习 4.呈现刺激 5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.提供反馈 8.评估行为 9.增强保持和迁移
6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织者”教学策 略
➢呈现“先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学 生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚， 将新知的上位概念纳入学生的认知结构）
➢──学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序有 层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中分 化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助学 生掌握
教学事件的行为举例 运用突然的刺激变化 告诉学习者在学习后将能
做些什么 要求回忆先前习得的知识
或技能 呈现带有明显特征的内容 提出有意义的组织 要求学习者表现行为 给予信息反馈
要求学习者继续表现行为并提供反馈
提供多样化的练习和间时复习
1 ) 引起注意
用以唤起和控制学习者注意的活动,保证学习者接受 刺激和学习的发生.方式有:突然改变刺激;激活学习兴趣; 用手势,表情等体态语引起注意;利用与上课内容有关的 媒体
➢──增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会贯 通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。 这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为 主的课堂教学。
例：初中地理中三种地形的教学
教学步骤： 1、呈现“先行组织者” 教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有 共同形状和构成成分的陆地表面。 同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的 模型
（二）历史上有代表性的教学过程
7.布鲁纳的发现教学程序。 设置问题情境，提供有助于形成概括性结论的实例 ──利用材料作出假设（通过比较、分析，对各种信息进行 转换和组合，使假设得以形成） ──检验假设，得出结论（学生在以事实为论据的检验过程 中，对假设不断予以修正和完善，最后推导出概括性结论， 与此同时，要让学生分析思维过程，弄清楚并记住它们在这 一过程中是怎样思考的）
高原
丘陵
高山
例：初中地理中三种地形的教学
2、呈现下位内容 比较三个模型的异同，同时强调教学的目的 3、补充下位例子 师生共同补充三类地形的具体例子，要求学 生指出各类地形的特征。 4、帮助学生融会贯通 对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一 步对三种地形进行比较，找出三种地形的共 同点与不同点，使知识融会贯通。
8 ) 评定行为
目的是促进回忆和巩固学习成果.测试是评定行 为的重要方式,测试可分为三种:插入测试(教学过 程中插入的小测验),自我检查,后测(完成一个单 元的学习后进行的测试,也可称为单元测试).
9 ) 增强记忆与促进迁移
学习者牢固地掌握所学内容,培养其应用所学知 识与技能解决新问题的能力,要提供有意义的结 构和按排各种练习机会.
2 ) 告诉学习者目标
教学开始时,应明确告诉学习者学习目标,并使其了解 ，当目标达到后将学会什么,从而激发学习者对学习的 期望
3 )刺激对先前学习的回忆
在学习新内容前,指出所需先决知识和技能,以此刺激 回忆起学过的有关知识和技能.
4 ) 呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征,以促进选择性
知觉的内部过程.教材呈现要注意; 一是顺序的安排; 二是每次呈现教材的分量.决定分量要考虑学习的类型,
注意:切忌照搬照用;不必每节都有九个教学活动
三、历史上有代表性的教学过程
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的 教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系 起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很 好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
知识准备和年龄.
5 ) 提供学习指导 是为信息的长期储存做准备的加工过程,应从外
部或通过教师,教材为学wk.baidu.com者提供指导,学习指导的程 度随学习目标的性质而定. 6 ) 诱导行为
即在教学过程中,使学习者对呈现的信息以各种方 式作出积极的反应。
7 ) 提供反馈
应及时让学习者知道学习的结果.通过反馈信息, 学习者能肯定自己的理解与行为正确与否,以便 及时改正.