从韩国学生学汉语引发的问题看对外汉语教学

从韩国学生学汉语引发的问题看对外汉语教学摘要：对外汉语教学对于传播中华文化、加强中国与全世界的交流有着至关重要的意义。

作为对外汉语教师，在教学中，一定要应对好这种由文化和区域历史因素导致的突发情况。

中韩两国在历史上是存在着争议的，敏感问题往往是对外汉语教师感到棘手的，教师如何回应类似这样的敏感问题就是教学中除了课程本身以外的重点所在。

本文把握对外汉语教学中的历史和文化因素，对于如何回应韩国学生有关历史的敏感问题进行了探讨旨在提出有针对性的应对策略。

关键词：韩国；汉语；对外汉语教学
历史上，朝鲜作为中国的属国，一直保持着良好外交关系，二战以后，朝鲜半岛分裂为朝鲜和韩国两个国家。

我国与韩国由于意识形态和历史等方面存在的冲突，关于区域历史的一些争议问题始终存在矛盾。

随着中国在政治、经济、文化等领域取得越来越多的成就，中国也越来越为世界所瞩目，越来越多的外国人开始学习汉语，学习汉语的韩国人也在逐年增加。

但是由于意识形态和历史遗留问题，比如类似汉四郡到高句丽这一段敏感的历史问题，双方还存在着广泛的争议。

韩国留学生出于强烈的爱国情感，在汉语教学中，他们难免会提到敏感话题，导致课堂文化冲突，对外汉语教师如何回应并巧妙地化解冲突，最好还能够清楚地解释他们提出的争议问题，
是一个非常值得研究的问题。

以往对于对外汉语教学的研究往往着眼于教学方法和手段，对于一些突发事件来说实用性不强，需要有针对性地解决教师在课堂中遇到的外国学生的敏感问题，更好地进行教学工作。

一、关于对外汉语课堂突发事件处理方式的研究现状
对外汉语教学有着中国自己独特的文化因素，汉字的特点导致与国外的教学方法有所不同，目前国内对外汉语教学重视教学模式的探索，大部分的研究成果还只限于教学方法和手段。

少数学者针对课堂文化冲突进行了研究，西南大学的邵仲庆认为，“对外汉语教师应增强文化意识、转变教学观念、革新教学方式、坚持教学原则、提高教育机智与自我管理的能力，减少因文化因素引起课堂冲突的频率。

”杨文慧在《对外汉语教学中的文化冲突》一文中也提出了几种课堂文化冲突。

但是总体上看，系统专著还是并不多见。

二、对外汉语教学课堂文化的冲突种类及其原因
（一）对外汉语课堂上的师生冲突
在课堂上，教师和学生经常处于两个不同的位置，教师扮演着主导者和领导者的角色，这很容易导致师生冲突，在对外汉语教学中，这是最为常见的冲突。

首先，师生文化背景差异造成这种冲突。

比如有些教师因为个人情感而出现反韩情绪，再比如双方国家的人对历史认识的不同，这也是最常见的问题。

其次，中国传统教学思想与外国崇尚民主自由的课堂不相符导致冲突。

中国教育强调尊师重道，但是外国学生大多来自于崇尚民主自由的国家，他们过分地接受自由思想而对尊重理解不足，认为师生关系是对等的，这样也容易产生矛盾。

（二）对外汉语课堂上学生之间的冲突
对外汉语教学往往要教授不同种族、肤色、文化的学生，比如，来自朝鲜半岛的学生和来自欧洲的学生，在课堂文化交流中，往往会产生分歧，互相争执，学生的交流相比师生之间更多更频繁，这种争执也更严重。

学生之间的冲突原因较多，比如思维方式的对立、东西方文化的差异、各种意识形态之间的矛盾、各种历史遗留等敏感问题，都容易导致冲突。

三、针对对外汉语课堂突发事件的对策
（一）提高教师内在素养
首先，中国传统文化传承至今，师德未曾遗忘，教师首先不该忘记师德。

其次，教师该进一步培养自己的多元的文化观，对于并未涉及国家根本利益的问题可以从更多的角度来看待并理解学生，亦可以由此诱导学生进入更多的范畴来思考他们发生争议的问题。

此外，陶冶情操，完善性格，在课堂上不应该以急躁的性格来
解决冲突，在遇到话题冲突的时候，首要的一条是冷静下来，然后才好平复问题，继续课程。

（二）增加知识储备
对外汉语教师要提高韩语水平，进一步利用来回应韩国学生提出的历史质疑，对外汉语教师还要掌握一定的第三外语（以韩国为例，如英语、俄语）知识，这对于回应其他留学生也尤其重要，一定的外语知识储备，有利于和留学生之间的沟通、讲解汉语知识，也方便遇到突发事件的时候防止因为学生大脑空白听不清外语而
进一步激化矛盾。

对外汉语教师要储备更多的教育学及心理学知识，这样才能够根据学生的心理调整自己的教学方式和授课顺序，这样也更容易判断突发事件到了哪种程度，易于控制和采取接下来的措施，最重要的是利于减小矛盾，恢复课堂秩序。

当然也要储备更多的历史地理等文化知识。

韩国对外汉语课堂的中国教师应对韩国学生提出的关于汉四郡到高句丽的历史的质疑，需要掌握大量的关于朝鲜半岛的历史知识，充分了解朝鲜半岛风土人情、价值观念、思维模式等等，这样才能更好地回应历史敏感问题，作出满意的解答。

（三）针对不同文化背景的学生使用不同的教材来教学
如果教材可以不固定，那么可以选择针对不同的学生使用不同的教材，尽量避免具有争议的内容出现导致冲突而无法进行正常课程。

其实，有必要针对各国留学生的文化背景来重写编写教材，比如针对韩国学生编写有关历史争议部分的教材时，尽量引用中立的历史观点，客观澄清历史事实，而不要直接导向争议问题。

还可以本着人本主义原则实行差异化教学。

“人本主义教学理念是在西方兴起的新式教学理念，人本主义教学着眼于整个人的成长经历，注重启发学习者的经验和创造潜能，强调人性的发展，强调教师的主要任务是给学生提供学习的手段和环境，让学生达到自我实现的最高境界。

”针对不同国度的学生，可以考虑他们的文化背景差异、价值观差异等等，采用不同的教学方法。

韩国留学生的个人也存在不同的差异，不能一概而论，举一个韩国例子，“韩国深受儒家文化的影响，有的韩国学生纪律性很强，与汉文化有着一定的共性，而有些韩国学生受到欧美文化的熏陶，可能有着基督教的信仰”，教师应该充分考虑这些差异，进行差异化的教学模式。

“在对待历史文化的敏感问题上，这些学生也有着不同的观点、认识和看法”，教师可以了解学生的基本情况，掌握学生的喜好、习惯以及对于中国文化的认同程度等等，在尊重学生个体的基础上，进行差异化的教学，改变教师主观垄断课堂的局面，可以起到更好地教学效果。

（四）在教学方法上主动回避敏感问题
教师在对外汉语教学中应该采用适当的教学方法，比如在韩国对外汉语教学中，针对韩国学生，教师要主动回避敏感文化问题。

这里的“主动回避”并不是避而不谈，而是教师在教学中不主动谈到这些关键问题，举一个简单的例子，教师要面对一个天主教徒的时候，就不能主动问他，你对无神论有什么看法，或者教师在面对一个黑人的时候，对他说，“嘿，你对人种有什么看法”，如果主动提出这些问题，学生甚至会理解为这是一种挑衅行为。

如果教师在授课中，教材中或者其他方面涉及到这些敏感问题，在尊重事实、不影响知识传授的前提下，教师可以主动回避这些话题。

结论
文化代表了一个民族的根本属性，袁腾飞先生说，“文化代表中国”，对外汉语教学作为一种语言教学，也是文化教学，但是不同民族的文化背景导致了在课堂上可能会因为敏感问题而造成课堂文化冲突，不同文化的冲突和敏感问题的碰撞，都会影响到课堂的和谐和教学的正常进行。

为了保证课堂教学的进行，给学生答疑解惑，教会他们汉语知识，想他们传播汉文化思想，对外汉语教师一定要依附于本土文化，建立在多元价值的角度之上，依据现实的历史证据，在尊重事实和尊重历史的基础上，本着对于学生负责的态度，合理设计教学回应，制定正确的教学策略，保证教学工作的顺利进行。

（作者单位：沈阳师范大学）
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