幼儿园一日生活论文

幼儿园一日生活论文

如何优化管理幼儿在园一日生活活动内容基本上是预设的，是相对固定的、静态的内容；组织实施应具有一定的灵活性，因而它是动态的内容。

关键词：幼儿；一日生活；稳定性；灵活性中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-098-001教师要科学、合理地安排幼儿在园的一日生活，这就要求我们对时间的安排应有相对的稳定性和灵活性，要既有利于形成秩序，又能满足幼儿合理的需求；既照顾到个体差异，常规要求又能有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。

教育活动的组织形式可以因时、因地灵活地运用。

一、一日活动时间表有的老师认为幼儿园的时间没必要排得那么细，把几点钟干什么写得太细，反而禁锢了老师。

如果班级在搞主题活动，很多活动时间应视内容和孩子的兴趣来定，而不是根据我们固有的时间表定。

有的老师反对，说那怎么行，不写清楚什么时候干什么，老师就没参照，根本无法组织活动。

两个活动时间安排到底哪个更合理呢？其实这两种活动时间安排利弊皆有之。

第一种是比较大胆、创新的时间表，适合那些教学能力强、勇于创新、有一定工作经验的老师。

新《纲要》允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，但不是任何时间安排都可以弹性，它以不影响幼儿园的整体工作为前提。

第二种时间表定的具体细致，非常便于教师执行。

这种时间表比较适合教学经验不太丰富、教学能力一般的教师，同时比较适合托小班的孩子。

但在执行过程中不要过于刻板，把半天时间排得满满的，让孩子一会儿干这，一会儿干那，各个活动不连贯而且仓促。

其实时间表只是一个参照，教师一定要随时观察孩子的需要，做出合理的安排，这才是最好的时间表。

它能为老师管理幼儿的一日活动指明大致的方向，同时教师也不能一味刻板地执行它，否则会束缚教师、幼儿的手脚。

二、预设的活动对于教师预设的教学内容，如果部分孩子已经熟悉了，我们该怎么办呢？例如老师在教授《小熊过桥》这首经典儿歌时，部分孩子说：我学过了！我会了！老师会说：学过再学一遍，还有小朋友不会呢！于是老师按照预定教案的程序，先示范朗颂，然后理解儿歌含义，再让孩子跟念若干遍。

孩子们渐渐坐不住了，特别是那些学过的孩子。

由于事先安排的时间是25分钟，老师不愿意提前结束，批评了那些不守纪律的孩子，教育大家要坚持到底，然后继续念儿歌。

教师有没有考虑过，我们这样固执地按照原定的计划进行教学，孩子的学习效果会好吗？教学的价值大吗？这是不是在浪费孩子的时

间，让他们做不愿做的事情呢？这样的课要不要上？不上又如何打发剩余的时间呢？其实，当发现孩子确实对教学活动失去兴趣时，教师不妨及时调整教学计划。

相反，如果有的活动中孩子们的兴趣浓厚，教师应抓住教育契机。

这样我们的教育就更能体现尊重与自主。

三、集体活动中时间的隐形浪费一直以来，幼儿园比较强调集体性活动和统一行为，每日活动的安排和时间的分配强调统一、固定。

这样一来便时常导致时间的隐形浪费和幼儿的无谓等待。

特别在一些集体活动中，由于不同幼儿完成任务的速度不同，于是出现多数人等待少数人的时间浪费现象。

例如在中班的美术活动中，常常有部分孩子先画完画，在那里无聊地等待，被老师告知：不能发出声音影响其他小朋友画画……其实我们忽略了幼儿的天性，活泼好动的孩子怎么可能安安静静地一直坐在那里无聊地等待呢？因此，教师应改进活动的组织策略、变化教学形式，减少轮换、等待现象。

根据实际情况随机调整一日活动的安排，打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动的管理既有相对的稳定性，又有一定的灵活性。

上述案例中，教师可以让先画好的孩子听听音乐，或者去图书角看看书等等，使消极等待变为积极等待。

四、一日活动中突发事件的处理在幼儿园里，不论是教学活动、游戏活动还是生活活动，时常会有突发事件产生。

突发事件的出现，一定程度上影响了活动的正常开展，但又是一个很好的教育契机。

因此，教师应根据幼儿的兴趣、突发事件的性质来决定如何处理：或将其作为生成新的教育内容的契机，而进行集体教育活动；或另行选择合适的时间、地点进行个别教育。

这也是教师应该掌握的一种基本的教育策略。

记得在一次家长开放日活动中，发生了一个小插曲：两个孩子为争抢一个皮球打架了。

我考虑到类似的争抢事件在幼儿园生活中经常会出现，正好有家长朋友也会反映自己的孩子在幼儿园与人争执的事情。

于是，我采取让大家参与讨论的方式来处理这一突发事件。

孩子们你一言我一语的发表着自己的看法，说得非常有道理。

使他们在老师的引导下了解纠纷发生的原因，运用已有的生活经验和换位思考的方法来分析问题，学习解决问题的技巧，这样做不仅可以提高他们解决问题的能力，也能使孩子懂得如何避免类似事件的再次发生。

而且孩子们讨论完，师幼接着进行后面的活动。

可是有的突发事件就不适合集体讨论，而应该个别处理。

我们在幼儿园的游戏活动进行中，往往会有某个孩子因为生气离开队伍了。

这时教师没有必要中止正在进行的游戏，去处理这个孩子。

因为他没有对集体活动造成大的影响，而是暂时离开集体排解自己内心的消极情绪，对他本人是有益的。

教师只需关注到这个孩子的安全，游戏活动结束后，教师可以了解情况再做一些梳理工作。

这样不会引起幼儿之间的相互模仿，出现防不胜防的现象。

幼儿园经常会出现这样的现象：活动中个别孩子违反纪律，教师便立即停止正在进行的活动，批评教育起来，这时班里的其他孩子都必须端坐着陪批。

在这种情况下，幼儿应有的活动时间被无情地剥夺了。

总之，幼儿园一日生活的内容与组织实施，都是有关幼儿园班级活动时间与顺序的。

活动内容基本上是预设的，是相对固定的、静态的内容；而一日生活的组织则是实际执行生活制度的工作，它虽然以既定的内容为依据，但也根据实际情形随机调整而具有一定的灵活性，因而它是动态的内容。

参考文献：幼儿园班级制度化生活幼儿园一日生活环节的组织幼儿园一日生活环节的组织不同年龄阶段的幼儿，在入园环节表现出的情绪和状态各不相同，教师对他们的常规要求也不尽相同。

因此，教师要准确把握幼儿身心发展的特点与规律，为幼儿营造温馨舒适、丰富有趣的入园环境，不断吸引幼儿投入活动，让其从心理、身体及能力等方面都得到一定的发展，使入园环节真正成为幼儿