部编人教版语文《最后一课》市优质课一等奖课件

热爱祖国。
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第四部分：下课之时（24-29）
“我”为什么“觉得他从来没有这么高大”? ㉔段 表现“我”对韩麦尔先生的无比崇敬之情。
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小弗朗士是一个什么样的孩子?
不爱学习，天真贪玩，有较强的 意志力和自尊心，爱憎分明。
作者对小弗朗士主要采用了什么描 写方法？
心理描写
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小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？ 什么原因使他发生了这么大的变化？ 从贪玩不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、 同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。 小弗朗士原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩但能 管住自己； 韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响； 更重要的是亡国的惨痛，带给他巨大的震撼。普 鲁士侵略者对法兰西人民名族感情的无情伤害，促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
韩麦尔先生为什么在最后一堂法语课穿上节日盛装？
为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的 国土的敬意。
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②神态描写：
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围 的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走 似的”。㉒段
动作描写和神态描写。这写出了韩麦尔先生对毕生 从事的教育事业的无限留恋和对祖国故土无比热爱。
第一部分：上学途中（1-6）
（ 1 ） “ 我想就别上学了 ” 的原因是什么？说明 了什么？ ①段 怕去晚了挨骂、功课没完成、景色很诱人。 说明小弗郎士非常贪玩，不爱学习。 （2）“我”觉得“这些景象，比分词用法有趣多 了”“这些景象”指什么?说明了什么？ ②段 指“画眉在树林……正在操练”。 说明小弗郎士非常贪玩，幼稚。
属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中 心，通过完整的故事情节和典型环境描写来 反映现实生活的一种文学体裁。
体裁·小说
人物 情节
环境
外貌、语言、动作、神态、心 主要人物 理描写，正面描写和侧面描写， 次要人物 细节描写。
开端 发展 高潮 结局 自然环境 社会环境
1
整体感知
小说的主题是通过人物形象体现出来的，情节与环境是
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④语言描写：
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ”韩麦尔先生的这 句话该如何理解？⑳段
运用了比喻的修辞手法，用“监狱”比喻普鲁士对法
国人民的统治与封锁，用“钥匙”比喻法国语言。
含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，
从而团结一致，打败敌人，获得民族的解放。
老师
其他
没有镇上的人
有镇上的人
小 弗 郎 士 的 心 情 ： 疑 惑 、 诧 异
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第三部分：最后一课（11-23）
（1）我听了这几句话，心里万分难过。啊 ，那些坏家伙，…… ⑫段
表达了小弗朗士难过、愤慨的心情。
（2）“我的最后一堂法语课！”⑬段 这句话，单独成段，表达了小弗朗士对祖 国语言的热爱、珍惜。
背景资料
• 1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把 阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地 人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令： 这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
• 《最后一课》就反映这一事件。
法 普 军 法 战 争
文体简介
体裁·小说
（3）课前的环境描写有什么作用？ 社会环境，烘托出 “ 最后一课 ” 严肃、庄 严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”句 中的描写的有什么作用？ ㉑段 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫 不能学习祖国语言的悲愤之情以及其对和平、自 由的渴望。
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环境描写在本中的作用
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一 环境描写又表明什么？④段 社会环境，交代时代背景。布告牌上 贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大， 逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它， 才直接导致了“最后一课”。 设置悬念， 为人物思想感情的变化做好了铺垫。
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环境描写在本中的作用
表达了对祖国语言的赞美和热爱。
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④语言描写：
“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’ 但是他哽 住了，他说不下去了”㉕㉖段
表现他说话断断续续，更能体现出他内心复杂的情绪， 说明其悲愤的感情已经强烈到极点了。
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦 尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。 韩麦尔先生由于痛苦和悲愤 ,话断断续续地说不出来。 如果说出来,可能是: “我要走了,再也看不见你们了。” “我希望你们永远不要忘记祖国的语言 ,要永远做真正的 法兰西人。”
为塑造人物服务的。 注：小说中的我不是作者本人
四步分析法概述 通过描写分析人物性格——通过情节、环境补充 人物性格——通过人物性格分析人物形象——通过人
物形象分析主题思想。
整占法国的阿尔萨斯后禁教法语，改教德语，
爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法国人民的 爱国情怀。
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（ 6 ）“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似 乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲 过”。⑳段
表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一 种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 （ 7 ）“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌 吧！”㉑段 讽刺侵略者强迫法国人民学德语的行径，表达对 侵略者的仇恨，对祖国的爱。
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第一部分：上学途中（1-6）
（3）“我还能管住自己”说明了什么？ ③段
说明小弗郎士有较强的自制力。 （4）从哪里可以看出“我还能管住自己”？
景象虽然有趣，仍然急忙向学校跑去； 经过镇公所围着许多人的布告牌也不停止； 铁匠和他开玩笑还得继续跑。
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设 置 悬 念 ， 吸 引 读 者 的 兴 趣
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（8）“可怜的人！”⑮段“可怜的人啊，现在要他 跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”㉒段 为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”?
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工 作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事 。表达了小弗郎士对老师的理解、同情和尊重。 （9）“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”㉓段
检查预习
字音
duó wǎn
ché ng
hǎo sǒu zhò u
qí dǎo yà oshi
gē bo à o
gěng
多音字
tiè(字帖) 帖
tiě(请帖)
tiē(妥帖)
检查预习
词语释义
喧哗吵闹。 喧闹: 觉得奇怪。 诧异: 考虑。 思量: 声气阻塞。 哽: 祈祷: 一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。 懊悔: (面容)苍白。 惨白: 踱来踱去: 来回慢步行走。
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结合描写方法分析韩麦尔先生的形象
（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 这些描写分别表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
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①外貌描写：
“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边 的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在 督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”⑩段
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请概括韩麦尔先生的形象 恪尽职守、勇于自责、道德高尚、热爱
法语、热爱学生、热爱祖国、有高度的民族
责任感。
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环境描写在本中的作用
（1）找出文中的环境描写，并分析它所起的作用。
“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地 唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”②③段
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了 自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时 代背景。尤其值得注意的是社会环境的描写，它真实而又十 分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和 残酷的社会现实形成了鲜明的对比。 衬托小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理。
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④语言描写：
老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点， 静一点……” ⑦段 责任感强。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好， 小弗朗士，我们就要开始上课，不等你了。”⑨段 有责任心。
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④语言描写：
“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已 经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新 老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你 们多多用心学习。” ⑪段 内心沉重、伤感、依依不舍。 “算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”“总要 把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”⑱ 段 韩麦尔先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果 连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去学习自己 祖国语言的权利，表现了先生的民族责任感和爱国热情。
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④语言描写：
“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我 不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的 时候，不是干脆就放你们一天假吗？……” ⑲段 勇于自责。
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④语言描写：
韩麦尔先生为什么说“法国语言是世界上 最美的语言——最明白，最精确”？⑳段 这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评 价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈 的爱国感情的表现，不一定意味着法国 语言真是“世界上最美的语言”。
合作探究 （3）“想起这些，我多么懊悔！”⑭段
懊悔，说明小弗郎士正在觉醒。 （4）“我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还 觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是 我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”⑭段 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起， 开始认识到学习祖国语言的重要性。
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（ 5 ）“如果我能把那条出名难学的分词用 法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚， 又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿 出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只 好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，连头也不 敢抬起来”。⑰段 难过、懊悔，表明小弗郎士增强了民族自 尊心，产生了学好语言的责任感。
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白。”㉙段 动作描写和神态描写。最后一堂法语课结束了， 他将不能再教法语了，孩子们也将不能再学法语， 他内心十分痛苦。
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③动作描写：
“使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”㉗㉘ 段 表达了韩麦尔先生对祖国强烈的爱和祖国必胜的信念。 “他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了 一个手势：“放学了，——你们走吧。”㉙段 神态描写和动作描写，表现了韩麦尔先生陷入国土沦 陷的的极大痛苦和悲愤中，深刻地揭示了韩麦尔先生内 心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的 爱国主义精神。
整体感知
序幕 开端 发展
一、上学途中 ( 1-6 ) 二、上课之前 (7-10 ) 三、最后一课 (11-23 ) 四、下课之时 (24-29)
高潮 结局
以 时 间 推 移 为 顺 序 安 排 情 节
以“我”所见所闻为线索
合作探究
结合情节，分析小弗朗士的形象 情节是人物性格的发展史。
——高尔基
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作者简介
阿尔封斯·都德 1840～1897 Daudet，Alphonse 阿尔封 斯·都德（1840～1897），19世纪法国著名现实主义作家，龚 古尔学院院士。 他出生于法国南方尼姆城一个破落的丝绸商 人家庭，迫于穷困，十五岁起在小学里担任监学(类似自修课 辅导员)，独自谋生。 1870年普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供 了新的创作题材。1873年他发表了著名短篇小说集《月曜日 故事集》，其中大多是反映普法战争时期法国人民的爱国主 义情绪。《最后一课》和《柏林之围》都是脍炙人口的名篇。 《最后一课》被译成世界各国文字,常被选为中、小学生的语 文教材,中国也有译文。 小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的 事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见 所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感情。
最后一课
都德
学习目标
1、通过心理、语言、行动、外貌以及神态描写体 现人物思想感情的写法。 2、通过情节分析人物形象，深刻理解重点语句， 准确把握小说主题的阅读分析能力。 3、了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描 写突出主题的方法。 4、激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好 母语的精神和信念。
到了学校，今天的情形和平时有什么区别？小弗郎士心情怎样？
第二部分：上课之前（7-10）
对比写法
平
气氛
学生
时
最后一课
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的座 位上了 踱来踱去，胳膊底下 夹着那怕人的戒尺 穿着漂亮的礼服
开始上课的时候，总有 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 捂着耳朵大声背书…… 拿着大铁戒尺在桌子 上紧敲着，"静一点， 静一点……"