小学语文新课标解读全版.ppt

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（三）从“学科课程”到“整合课程”
《大纲》以传授基础知识为中心，强调学 科本位，缺乏与学生生活、社会实践的联 系，导致语文课程内容空、偏、旧、繁。
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《语文课程标准》积极倡导新的课程观，主要是：
1、生成的课程观
意思是阅历、经历、过程。课程不是既定的 固定系统，而是预设的变化系统。课程是不 断生成的：观念、课程体系、课程内容、师 生的经验、教学方法、课程评价……这种生 成、变化的特性既为课程的不断延伸提供了 可能，也为语文教师创造性地使用教材留下 了广阔的空间。
2、问题阐述（3题，每小题10分，共30分）相当于简答题， 但防止填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简单说 明，不必举例。
3、教学叙事（2题，每小题10分，共20分）从研究角度转 化成描述（叙事性描述），就是从文学角度讲，降低了要 求：A、有完整的事件，可长可短；B、必须展开阐述；C、 运用文学语言D、体现一件事一个主题，不要泛泛而谈， 反映一、二个教学理念。
小学语文“解读课标”主题研究
龙港五小 张春霄
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培训安排：
1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一 计划、统一教材、统一考试。
2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半， 一个专题辅导半天），校本培训（含自学）15课时。
3、每专题集中培训3课时。
4、集中培训可以采用“2+X”模式：主讲教师辅导报告2课 时，其它时间安排互动式讨论。
1912年→1952年→1992年→1996年
2、“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程 标准”是在教育理念上的提升，说明了对语文 教育认识的深入。
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（一）从“教学大纲”走向“课程标准”
我国过去实施的课程方案，包括“教学计划” 和“教学大纲”。其中的“教学大纲”是规范学 科课程的指导性文件，其关注的重点是学科教学 本身。其特点是：一是关注教师；二是规定具体。
5、主讲教师可对“学习点击”进行适当提示。
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考试说明
1、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试 题库出卷。
2、考试参考书：《小学语文“解读课标”主题研 究》、《语文课程标准》。
3、提供的“学习点击”可作为重点复习内容。
4、考试时间120分钟，满分100分。
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试题类型
1、观点界说（4题，每小题8分，共32分）说明正确的在哪 里，不正确的在哪里。
其次，作为国家制定的关于学科课程的指导 性文件，不能过多地规定教学过程的直接要求和 细微问题，应该规定的是国家对公民的在各方面 素养的基本要求。
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*从教学大纲走向课程标准，折射出语文教育在新 时期的变化和调整思路：
a、指导思想的变化。 b、教学目标的变化。 c、教学内容的变化。
d、教学要求的变化。
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3、整合的课程观。
A、主要有两个基本思路：语文教学内部 因素的整合、语文教学与外部因素的整合。
B、具体包括语文教学功能的整合、知识 的整合、方法的整合、能力的整合、评价 的整合等。学生要掌握的不仅仅是语文课 文内容、情节、更重要的是课文背后隐含 的更为丰富的人文内涵。
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二、《语文课程标准》的内容体系。
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1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要 求。（不可能是“所有”，所以新课标的要求 和实施就有地区之间、学校之间、教师之间的 差异。）
2、绝大多数学生“基本”达到这个要求。 《语文课程标准》作为一个国家法定的标准， 只求绝大多数学生基本达标，并不求每一个学 生在每一个方面都是“优秀”。在语文教学总 目标上，要求绝大多数学生在每一个方面都基 本达到《语文课程标准》中“基本”的要求。 （正如俗语说的“天才是有的，全才是没有 的”。）
4、教例（案）分析（1题，共18分）。
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主题一：
课程标准的新体系
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《语文课程标准》的出台历程：
时间：1996年7月1日
2001年
2001年9月在全国43个实验区试点
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一、语文课程标准的时代使然。
（即现实意义或重要性）
1、“课程标准”不是新词，比“教学计划”， “教学大纲”的历史还要悠久。
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《语文课程标准》开篇明义地提出现代社 会对公民提出的“基本要求”是：
（所谓基本要求就是最重要的、当前注意 的、重点、难点、特点，不是全部）
（1）人文素养；（2）科学素养（探究学 习）；（3）创新精神；（4）合作意识； （5）开放的视野；（6）阅读理解和表达 交流的能力；（7）、运用现代技术搜集 和处理信息的能力。以上“基本要求”是 语文教育的灵魂。
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B、语文课程是工具性和人文性 的统一。以前的教学大纲关注的 是语文的工具性；《语文课程标 准》第一次明确突出“人文性” 这一特征，在处理两者关系时， 用了“统一”，而不是“结合”、 “联系”等词，更多地强调两者 之间的辨证关系以及两者的整合 关系。
.精品课Байду номын сангаас.
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2、活动的课程观。语文课程包括学 科课程和活动课程。学科课程有利于 学生掌握系统的科学知识，但固守学 科本位，不利于学生主动地、生动活 泼地、可持续地发展。活动也是学生 学习语文的重要形式，所谓实践出真 知。活动的课程观已经开始动摇“课 堂是语文教学主渠道”的传统观念。
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1、第一部分“前言”。阐述语文课程 改革的时代背景、语文课程的性质与 地位、语文课程的基本理念以及语文 课程的设计思路。这些内容是《语文 课程标准》的主要指导思想和精神实 质。注意三个问题：
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A、语文是人类文化的重要组成部分。 客观事物具有自然属性和文化属性。 自然属性是不依赖与人的意志而存在 的，而文化属性则蕴含人的情感、态 度和世界观等。语文主要体现的是它 的文化属性，而不是自然属性，所以 不能简单地把自然科学的定理、规则 和方法照搬到语文教育中来。这是语 文学科区别于其他学科的重要特征之 一。
e、教学评价的变化。
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（二）从“最高要求”走向“基本要 求”——教学要求的变化
教学大纲对语文教学工作做出细致的规定，规定教 材编写、教学过程、学业评价的“最低要求”和 “最高要求”。对最高要求进行严格的限制，强调 教学不能超“大纲” ，限制了学生各方面的发展。
语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基 本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求 作引申说明：