字理识字

识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文教学的一项重要任务，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，培养读写能力，识字是前提。新课程标准2011年版明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600个左右的最低标准。这1600字占当代出版物的90%以上，占小学六年识字总量的50%还多，这就为中高年级阅读和写作创造了条件，可以基本满足阅读写作的需求。同时新课程对低年级写字的要求也很明确：第一学段，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、书写流利。可见识字和写字是低年级教学中的重点。

形多难写、音多难读的特点，这给汉字教学带来了一定的困难。目前在小学识字教学领域实行的教学方法，由于切入点不同，产生了不同的教学方法，如：注音识字法，字族识字法，字理识字法，韵语识字法等多种方法。

“字理识字”是利用汉字形意统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。字理是指汉字的构字规律。运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字以汉字的衣服系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易于产生对汉字的正确的观念；更易于培养归纳和演绎的思维能力。

如何培养低年级学生的识字能力，巩固和提高识字效果，一直都是语文教师需要不断探索的问题。下面我就我在字理识字教学实践中总结的经验和运用的方法作简单介绍：

一、图示法。即用图画（如挂图、卡片、简笔画、等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。例如教学《口耳目》这一课时，我先让画简单图形，再画出事物的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文），再教学生在简笔画旁边写出现在的简化汉字，让学生对照认字：这样，就把这几个抽象的字符具体化，形象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。例如在教《日月明》一课，教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。表示一个人累了在靠着树木休息。通过这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

二、点拨法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“心”字后，就告诉学生凡是在会意字和形声字中再遇到部件“心”就可以想到它与心理活动有关。如教“想”字时，学生就会说想是一种心理活动，“相”是声旁。又如学了“足”字后，出示“路”字时，学生会说“路”字和人的脚有关。所有足字旁的字都和脚有关。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

三、联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“飘”字，就引导学生根据风字联想是在空中“飘”，而“漂”则是在水里“漂”；教“话”字，引导学生联想要讲话就要动舌头。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

四、演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“拉”字，可让学生站起来做拉的动作来理解字理。教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

五、猜谜法。即用猜字谜的方法认识字形。如教“亩”字，就出谜面：“一点一横长，十字口来装”，让学生猜出“亩”字，又如教“告”字，老师就出字谜“一口咬住牛尾巴”让学生来猜出“告”字。这种用猜字谜认识字形的方法深受学生的欢迎，极大地调动了学生的学习积极性，如教“先”字时，学生就能举一反三自编字谜“小儿咬住牛尾巴”。实践证明，这种识字方法非常受到学生们的喜爱，起到事半功倍的效果。

识字教学是一项艰巨的教学工作。字理识字法抓住了汉字的本质规律，符合人的认知心理。从发展形象思维入手，加强理解记忆，利于学生积累知识经验，达到知识迁移，全面提高了学生的识字能力。它既有自身特色，又博采众长，教学方法灵活多样，使学生举一反三、触类旁通，激发了学生对识字的浓厚兴趣，能让学生在自主学习的过程中把握识字规律,了解掌握汉字本义,提高识字能力,从而更好地为今后的学习打下坚实的汉字基础。