《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告

高中历史试卷讲评课取代历史作业
--《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》结题报告
首都师范大学附属育新学校蔺玉松郭金英郝宏丽前言
试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，试卷讲评课的有效性直接影响着学生的考试成绩。

本次教改实验主要以首都师范大学附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生为实验对象，分别在高中历史会考阶段实施了“知识型”试卷讲评课模式，以提高学生应试能力为主；在高考复习阶段实施了“能力型”试卷讲评课模式，以提高学生自主学习能力和应试能力为主。

讲评课采用了以学生自主讲评为主，教师指导为辅的讲评方式。

经过三年探索,最终实现了以考试试题取代作业习题，以试卷讲评取代作业讲评，取消高中历史习题作业的教改目标。

取代历史作业是高中历史试卷讲评课有效性的最佳体现。

一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
目前高中历史试卷评讲课的现状及存在的主要问题：
在教学实践中我们发现有效利用高中历史试卷讲评课是提高学生学习效率，提升历史成绩的重要途径之一。

据统计，高中阶段普通学生要参加15次以上正规的历史考试（含月考），文科生则不少于50次，每次考试之后教师都要安排少则2节，多则数节的试卷讲评课，会考学生至少要上30节讲评课，文科生可达200节以上，高三阶段的试卷讲评课更是占到了近一半课时。

会考复习试卷中包括选择题约750道，问答题约50道，设问至少在100个以上，涵盖了高中历史《必修一、二、三》中的主要会考内容；高考复习试卷中包括了不少于1000道的选择题和200道的问答题，题干设问不少于500个，涉及知识点近1000个，涵盖了《考试说明》中的全部考点。

如此大量的试题和试卷讲评完全可以使学生的应试能力达到会考或高考要求，学生参与讲评还可提升其自主学习能力，对高考成绩有决定性影响。

现实中我们常常看到，几十节历史试卷讲评课下来，学生得到了答案，却不知道答案因何而来，面对新考题仍然不知该如何入手；文科生在几百节讲评课结束后，面对高考试卷依旧茫然无措，撞大运式答题，低效的试卷讲评课对此难逃其咎。

有效的试卷讲评课，不仅能帮助学生查缺补漏，巩固基础知识，还能使学生形成历史思维，学会自主学习，全面提升学生独立分析、解决问题的应试能力，
从容面对会考和高考。

如何利用好数量众多的试卷讲评课，提高复习效率是每一位历史教师必须解决的问题。

目前国内对该课题的研究较多，大致分为两类：
1．互动型。

“互动型”试卷讲评课是以“学生为主体”的教学理念为主导，在讲评课上以学生为主，师生互动的试卷讲评课。

从经验介绍来看，这类课型的课堂活动较多，学生参与度高，学生陈述自己的答题思路，教师有针对性地指导，展开讨论。

此类课型强调学生参与和教师指导方法的合理性。

2．讲授型。

是以教师讲授为主，学生参与为辅的试卷讲评课。

由于考试体制没有根本改变，学生用于历史学科学习的时间相对有限，有相当一部分教师仍在采用。

其特点是教师讲评效率较高，但学生被动接受，参与度较低。

在新课程改革形势下，现阶段国内有关试卷讲评课的有效方式的研究有较多成果，也存在一些不足：
1．教师更加注重利用讲评课对学生的能力培养，探究讲评课的有效方式主要集中在复习知识和提高解题能力方面，就题论题，对学生的学习心理和学习体验很少涉及。

讲评课中几乎没有结合学生答题情况对其考试心理进行分析指导；没有探究如何让学生在讲评解题的过程中体验历史学科魅力，思维之美；没有关注学生参与讲评满足其好奇心、好胜心，或成功解题的愉悦体验等心理情感因素对其学习兴趣的影响。

2．国内现阶段高中历史试卷讲评课注重学生参与，但讲评内容仍以标准答案为限，很少认可或采用学生的合理答案，压抑了学生的独立思维和创新思维，使学生参与流于形式。

3．国内现阶段高中历史试卷讲评课对学科特点重视不够，以至在讲评时没能凸显历史学科特征及规律；很少利用历史图册；没有关注讲评内容的阶段性；解题方法比较复杂，不易掌握。

4．国内现阶段高中历史试卷讲评课中基本没有教师在自主试题设计方面的探索，未能体现出教师自主命题试卷对讲评课的引导作用。

5．国内现阶段高中历史试卷讲评课中教师要求学生对试卷进行总结，而非全面总结。

学生不能从完整的考试流程中把握讲评的过程和内容；没有对学生考试期间作息时间安排、答题次序、考试心理等非智力因素的总结和指导；缺少对不同考试总结之间的对比分析，不利学生自主学习能力和应试能力的培养。

6.国内目前还没有以“试卷讲评取代历史作业”体现讲评课有效性的实验案例。

7.国内目前对高中历史试卷讲评课有效性的研究很多，但很少有高考成绩辅
证成效的。

（二）课题研究的意义。

我们认为一节高效的试卷讲评课，不仅要告诉学生“应该做什么”，还必须教会学生“怎样去做”，在考试中立竿见影，并可有效核查。

本次高中历史试卷讲评课教改实验的目的，对教师而言，一是通过提高试卷讲评课的有效性，取代历史作业。

二是探索教师利用讲评课引导学生独立思考，培养自主学习能力和提升应试能力的有效方法。

对会考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、掌握基础知识和答题技巧，提高复习效率，提升应试能力，无需作业，完成复习，最终通过历史会考。

对高考学生而言，通过试卷讲评达到查漏补缺、归纳复习、完善知识体系；掌握历史学科的特点和规律，形成历史思维；总结解题规律，提高答题技巧，提高独立分析和解决历史问题的能力，提高运用学科书面语言答题的能力，提升应试能力；取消作业，实现自主学习，在高考中取得好成绩。

经过多年实践，实验班级的会考和高考成绩都证明了“知识型”和“能力型”试卷讲评课的有效性，完全可以取代习题作业。

（三）文献综述
从目前国内对该课题研究的一些文献中看，绝大多数讲评课都采用了“互动型”试卷讲评方式，以顺应新课程改革要求，注重讲评课对学生自主学习能力的培养，但是针对高中历史试卷讲评课有效方式的规律性、整体性研究较少，更多的是单课程的个案成果。

从文献中可以发现国内目前高中历史试卷讲评课对试卷所体现的学科特点重视不够，研究水平较低，几乎没有教师提出在试卷讲评中利用历史图册的作用和方法，对解题规律的认识说法不一，大多数教师提出的解题方法过于复杂，学生不易掌握。

讲评中教师都强调利用讲评课规范学生答题规范，但激励措施多为口头形式；教师都强调学法的重要性，非常注重学生参与讲评，但很少从完整的考试流程角度要求学生对试卷讲评进行总结，或根本不提学习流程，这些做法不利于学生能力的养成。

课题研究中几乎没有有关教师自主设计试题的探索，未体现出教师在自主命题方面对讲评课的引领作用。

总之，在现行的高中历史试卷讲评课的研究成果中，经典理论多，方法多，但有效提高高考成绩的少，效果不明；个案多，就课论课，不成体系，没有从完整的学习或考试流程角度探究讲评课的有效性；注重学生参与，但流于形式，很少关注学生在试卷讲评过程中的学习体验。

高中历史试卷讲评课有效性的研究仍
处在初级阶段。

二、课题研究的内容
高中历史试卷讲评课是高中历史教学中的重要环节。

为提高试卷讲评课的有效性，针对会考和高考历史复习的不同目标要求，本次实验分别采用了“知识型”试卷讲评课和“能力型”试卷讲评课两种模式。

探究在高中阶段取消历史作业的可能性。

（一）关键概念界定
1.课题界定
试卷讲评课是高中历史教学中的重要组成部分，不论高中会考复习，还是高考复习阶段，都有数量可观的课时和试题，如何有效利用试卷讲评课，直接影响着学生的考试成绩。

本次教改试验即尝试在试卷讲评课上完成“二次复习”，取代历史作业，提高学生的自主学习能力和应试能力，最终在会考和或高考中取得好成绩。

2.核心概念
“知识型”高中历史讲评课是以培养学生应试能力为主的高中历史试卷讲评课，配合常规教学，使其顺利通过历史会考。

“能力型”高中历史讲评课是以培养学生自主学习能力和应试能力为主的高中历史试卷讲评课，以提高高考成绩。

学生指参加高考复习的文科学生。

“应试能力”指学生应对历史考试的能力，主要指学生独立解答历史试题的能力。

参加会考和高考的学生都应具备“应试能力”，其对高考学生的要求更全面。

高考学生的“应试能力”还包括学生具备在考前复习和考试期间的生理和心理调控、作息安排、分配答题时间、规范答案能力等。

“自主学习能力”指学生有自觉、主动的学习态度，能够运用所学知识和相关资料，独立阅读、思考、分析、探究历史问题的能力，主要针对高考学生。

“历史习题作业”指学生在课余时间完成教师安排的习题形式的历史作业。

教改实验中试卷讲评取代了历史习题作业。

“初次复习”是指学生在考前对所学知识进行复习的学习活动。

包括课外复习和课堂复习两部分。

课外复习是指学生在课外独立完成复习活动。

课堂复习是指师生在课堂内共同完成复习的教学活动。

复习过程通常包括识记（基础知识）、整理（总结归纳）、分析（重点难点）、练习（或作业）和评价反馈五个环节。

教改实验中的课外复习包括识记、整理和分析三部分，取消了习题作业和评价反馈环节。

“二次复习”是指学生在教师的指导下，对试卷相关知识进行再次复习的学习活动。

它包括再次识记、完善整理、深入分析和评价反馈四个部分。

试卷讲评
课的主要目的就是完成“二次复习”。

蔺玉松老师首创。

“初次复习”与“二次复习”共同形成一套完整的考前和考后复习体系。

《考试总结》是学生通过试卷分析对考试过程进行的总结，其中包括复习总结、试题分析、心态、作息、身体状况等因素。

《考试总结》也是“考试流程”中的最后一个步骤。

心理指导主要指教师在试卷讲评课上引导学生端正对考试成绩的态度，指导学生掌握考前、考中的心理自控方法，是“能力型”试卷讲评课的一大特色。

“五步解题法”是高中历史考试中最基本的解题方法。

包括五个步骤：1.时空定位。

2.明确题干。

3.材料解析。

4.结合所学。

5.规范答案等五个步骤。

蔺玉松老师首创。

“句读分段法”是在高中历史考试中，按照材料中的标点符号解读材料的解题方法。

是解读历史材料题的最主要方法。

蔺玉松老师首创。

“重复词法”指按照材料中的重复词解读材料，规范答案的解题方法。

在历史考试中使用，是解读历史材料题的重要方法之一。

蔺玉松老师首创。

“因果规律”指历史事件产生的原因(或背景)和影响(或作用)之间的相对因果关系，或者说任何一个历史事件都同时具有原因和结果双重特点。

在历史教学中指任何一个历史事件既是前一个历史事件的结果或影响，也是后一个历史事件产生的原因或背景。

“专题规律”指分析人类历史发展主要包括政治、经济和思想文化三个方面的内容。

讲评试题时往往从这三个方面解读历史事件的背景（或原因）、内容和影响（或结果）。

新课程历史教材《必修1、2、3》分别为政治,经济和文化专题体现了历史学科的“专题规律”。

“图像文字法”指解读历史图像类型题时,根据题干和图中文字信息（含时间）,判断相关联的时间和历史名词，联想对应史实和阶段特征，完成试题解读，是解读历史图像材料题的最主要方法。

由蔺玉松老师首创。

“数据趋势法”指解读历史表格类型题时，根据题干要求，对比不同数据，总结规律、特点或趋势的解题方法，是解读历史数据材料题的主要方法。

由蔺玉松老师首创。

《题库》。

《高中历史会考题库》简称《题库》，是我们根据教材和《会考考纲》编订的试题库。

主要用于试题设计和试卷讲评。

《题库》共有《中国古代史86题》《中国近现代史115题》《世界史142题》和《2012年北京高中历史会考说明题例（110题）》四部分，共约400道选择题，15道综合题（除去重复题，每年有部分试题调整）。

“标准答案”与“参考答案”都是指高中历史考试的试题答案。

我们认为所
谓考试试卷的“标准答案”并非不可更改，仅供师生参考，也称“参考答案”。

“加分制度”是指当学生对试题答案提出自己的见解时，我们采用其中合理部分做为参考答案，并给予加分鼓励。

加分制度是教师对学生的激励评价。

“减分制度”指教师在阅卷时针对学生不规范的卷面书写扣1--3分，以此引起学生注意，规范卷面书写格式符合试卷的答题要求。

减分制度是教师对学生不规范考试行为的负评价。

“精读教材”指文科生在日常预习和复习中精读历史教材中每一个字词、语句，尤其是历史名词。

精读教材要求学生不仅要阅读理解教材的正文内容，还要阅读每章导言、每课导言、资料回放、历史纵横、学思之窗、本课要旨、学习延伸、图片及图片说明等内容，全面细致理解教材。

精读教材是文科生学习历史和应考复习的最基本方法。

“考试流程”是学生在复习考试过程中遵循的过程模式，主要包括考前复习计划--考试--考试总结三个步骤。

在一个流程结束之后，根据考试总结制定新的复习计划--考试--检验结果总结经验，如此循环对待每一次考试。

（二）理论依据与理论假设
实践表明，高中历史试卷讲评课对学生的历史会考或高考成绩有直接影响，是培养学生自主学习能力和应试能力的重要途径。

理论依据之一：系统论认为，系统是由若干相互联系的基本要素构成的，它是具有确定的特性和功能的有机整体。

信息论主张为了正确地认识并有效地控制系统，必须了解和掌握系统的各种信息的流动与交换，信息论为此提供了一般方法论的指导。

根据系统论和信息论的观点，教学过程是一个完整的信息系统，即通过教学活动使学生接受信息；通过学习巩固，使使学生存储信息；通过作业练习，使学生输出信息；通过讲评，反馈信息。

理论依据之二：建构主义理论。

认知主义学者皮亚杰克服了行为主义无视学生在知识传授过程中的认识作用和心理发展过程的毛病，他认为知识是学习个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。

建构主义进一步发展了皮亚杰的理论，维果斯基、布鲁纳等人主张对知识的理解和运用都应该由学习本人来决定，他们更关注如何以原有的学习经验、知识结构和信念为基础构建知识网络。

就是以学生为主体，教师为主导,在建构主义价值取向观照下，充分强调学生是学习的主体，学生成为学习的中心，由教学的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习的主动建构者；教师要实现角色转变，要从知识的传播者、灌输者转变为学生
主动建构知识的帮助者、促进者。

我们进行实验的目的是旨在建立一种能提高教学效率，激发学生的主动性，发挥讲评课在教师教学和学生学习过程中的促进作用。

理论依据之三：新课标向我们提出全新的教学观和学生观：它倡导课堂教学应是学生大量参与，乐于探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。

我们设想通过高中历史试卷讲评课有效性的研究，在会考复习阶段利用试卷讲评课狠抓基础知识，指导学生掌握高效的解题技巧，侧重培养应试能力，取消作业，达到会考要求。

在文科班利用试卷讲评课指导学生形成历史思维，在参与讲评的过程中体验学习经历，实施规范的考试流程，学会自主学习，全面提升独立分析、解决问题的应试能力，取代历史作业，力争在高考中取得好成绩。

现实中很多教师在设计试卷讲评课时，强调学生参与试卷讲评，却不注意参与方式和方法，忽视了教师指导的有效性，使学生的讲评活动变得比较盲目。

讲评后学生不能总结出有效的复习和应试方法，自主学习能力和应试能力没有得到应有的提高，仍然以“题海战术”为主要复习手段，高考成绩不稳定。

要提高高中历史试卷讲评课有效性，不仅要引导学生独立参与试卷讲评，教师更要发挥其权威性和教学经验，在试题设计、试卷讲评、考试总结和学习激励等方面有所作为，以“知识型”试卷讲评课培养会考学生的应试能力；以“能力型”试卷讲评课提高文科生的自主学习能力和应试能力。

学生能否以试卷讲评取代历史习题作业就可以判断出讲评课的有效性。

我们通过对高中历史试卷讲评课有效方式的研究，在2011-2013年间以首师大附属育新学校2013届文科班学生为实验对象，在学生有效参与试卷讲评和教师有效指导，培养学生自主学习能力和应试能力等方面做了大量的分析和实践工作，进行了多方面的教法和指导学法的研究，提出了一套全新的高中历史试卷讲评课思路，大大提高了讲评课效率，取代了历史习题作业，在实践中成效显著。

（三）研究对象
本次教改实验的研究对象为首师大附属育新学校2013届文科班在校生。

2011-2013年间以蔺玉松老师任教的2013届文科（1）（2）班为主，以郭金英、郝宏丽老师任教2012届文科（1）（2）班和郭金英老师任教2011届高三文科（1）（2）班为辅。

（四）研究目标
通过对高中历史试卷讲评课有效方式的实验与研究，提高试卷讲评课的有效性，提高学生的自主学习能力和应试能力，最终取消历史习题作业。

本课题研究
的主要目标有以下九个方面：
1．在高中历史试卷讲评课中突出历史学科特点。

2．利用试卷讲评课完成“二次复习”。

3．利用试卷讲评课提高学生解题技巧。

4．通过试卷讲评课提高学生自主学习能力。

5. 如何引导学生更有效地参与试卷讲评。

6. 在试卷讲评课中发挥教师的指导作用。

7. 利用有效的试题设计提高试卷讲评课的有效性。

8. 高中历史试卷讲评课的阶段性与有效性。

9. 高中历史试卷讲评课取代历史作业。

（五）主要内容
本次教改实验主要在以下几个方面进行了探索和实践：
1．确立评讲高中历史试卷的原则；
2．探究高中历史试卷讲评课的策略；
3．研究高中历史试卷讲评课的讲评内容；
4．探索高中历史试卷讲评课的基本流程。

三、研究方法与过程
（一）研究方法
1.调查法：调查学生对各种讲评方式的接受适应程度，调查各种讲评方式对学生学习的影响，收集课题研究中的相关数据信息。

通过对学生试卷和调查问卷进行统计，数据分析，得出效果结论。

2．文献研究法：通过查阅国内外相关期刊、书籍和网络，掌握相关领域内最新的研究现状及理论上的进展。

3. 教育实验法：依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。

在教改实验中不断调整试卷讲评方法，谋取最佳复习效果。

（二）研究过程
本课题研究从2011年2月到2013年12月，用时3年，分四个阶段完成：第一阶段（2011.2--2011.9）。

2011.2课题组成立，制定了课题实施计划，确定研究课题内容及参与人。

课题组成员蔺玉松、郭金英、郝宏丽、崔宏涛。

研究课承担人：蔺玉松、郭金英、郝宏丽。

组长蔺玉松。

课题组明确了“高中历史试卷讲评课有效方式”的内容和目标，以提高学生自主学习能力和应试能力为指导思想，目标是以考试试题取代习题作业，以试卷讲评取代作业讲评，最终取消高中历史习题作业。

教研内容主要包括6个方面：1．在高中历史试卷讲评课中突出历史学科特点
2．使试卷讲评课变成一次高效的“二次复习课”
3．利用试卷讲评课提高学生答题技巧的方法
4．通过试卷讲评课，提高学生自主学习能力
5. 在历史讲评课中如何调动学生积极参与试卷讲评活动
6.在高中历史试卷讲评课中教师的作用
按自愿原则对课题研究方向进行了分工。

课题负责人蔺玉松老师全面参与课题组所有项目的教研；确定了实施方法以学生自主讲评为主，教师指导为辅；设计了历史试卷讲评课的教学方案的基本模式及学生调查统计表（调查问卷及分析参见【附件1】）。

郭金英老师常年在高中对学生会考、高考的复习和解题能力培养方面颇有心得，参与《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”》、《在历史试卷讲评课中提高学生解题能力的有效方式》、《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》四个子项目。

郝宏丽老师对高中历史教学有一定经验，参与《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》两个子项目。

课题组老师通过各自的教学实践和实验，探索提高高中历史试卷讲评课有效性的方式。

蔺玉松老师首创“五步解题法”，初步形成了“知识型”高中历史试卷讲评课模式。

郭金英、郝宏丽老师在公开课中体现了高中历史试卷讲评课规范性，但未参与试卷讲评取代历史作业的相关实验。

第二阶段（2011.9--2012.7）。

2011年2月课题组成员开始在高一、高二和高三年级中进行实践、听课、录像。

蔺玉松老师针对文科班学生的特点，在探究提高学生解题技巧的同时，开始关注讲评课对学生自主学习能力的影响。

“句读分段法”“重复词法”基本定型，进一步完善了“五步解题法”，开始探索以“图像文字法”解读图像题，“数据趋势法”解读图表题，利用“因果规律”“专题规律”解读问答题；开始关注讲评课“二次复习”的作用，关注《试卷总结》对学生自主学习能力和应试能力的全面影响，收集了大量第一手资料。

其任教的高一年级实施了“试卷讲评取代历史作业”的实验。

郭金英、郝宏丽老师依旧延续各自的研究内容。