初中生语文阅读能力的培养

浅谈初中生语文阅读能力的培养

摘要：新课改形势下，如何培养中学生阅读能力值得思考，笔者认为可以通过拓展开放阅读、鼓励学生多渠道阅读和培养学生阅读的内动力来提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文阅读能力培养

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。那么，如何培养学生的阅读能力呢？笔者从以下几个方面进行初步探析。

一、打破应试教育的模式，拓展开放性阅读

所谓封闭的教科书教育，是“应试教育”。功利教育的产物。在这种教育中，学生“读书”主要是为应试、为拿学历证书，读书的目的完全是功利性的，多数学生整天围绕教科书或教辅读物（教辅读物其实是教科书的变种或衍生物，如各种版本的参考书、习题集、练习册、试题汇编、词语手册。辅导与练习、竞赛题精选、作文大全等）打转，整天忙着做各式各样机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇涉猎课外阅读。他们节假日、星期天里所谓的“课外阅读”究其实质不过是“课内阅读”的变种而已。而开放的读书教育，则完全是非功利的，它不为应试、不为拿学历文凭而读，只为寻知音、求真理、长智慧而读，因而，读书的范围远在教科书之外。

除了上面所提及的两个区别外，封闭的教科书教育与开放的读书教育还存在其他一系列的区别。概括起来有：第一，前者带有相当的强制性、被动性，不管所读书籍是否合乎自己的胃口都得读，后者完全是自由的、自动自发的，学生可凭自己的意愿自主地选择读什么书、不读什么书，并能从中得到乐趣；第二，前者使学生头脑中装着许多“压缩饼干”式的事实简介，只能让学生获得作为第二手报告的间接知识，从中所获得的知识多半停留在一知半解的状态。而后者则可以让学生接触到原汁原昧的经典著作，从而有可能真正领略到一点原创性作品中所包含的经验与智慧；第三，前者往往限于生命中某一段时期内（如青少年时期），学生只要考试过关或拿到学历文凭证书，所读教科书或教辅读物就会丢得远远的，从此之后永不再看。以后再见此类书籍都会反胃，而后者则是终身性的。它贯穿于人的一生。当然，开放的读书教育并不否定教科书教育本身的地位与作用，它只是反对封闭的、单纯的教科书教育。

从提高学生阅读水平的角度看，新课标的新举措无疑是十分必要和及时的。为此，学校就必须加强阅览室、图书馆的建设，开设专门性的阅读课，加强课外阅读指导。这种指导不仅包括向学生推荐好的课外读物，帮助他们提高对读物的鉴别能力，还包括指导他们掌握基本的读书方法。在“应试教育”的强大压力下，许多学生正常的阅读兴趣被扭曲，由于受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于阅读那些图文并茂、内容粗俗、简单、“有趣”的读物，如卡通读物、武侠小说、言情小说等，这些东西非但没有提高他们的阅

读能力与欣赏品位，反而败坏了他们的精神口味，导致他们阅读思维能力的萎缩与下降，因此加强中小学生课外阅读指导刻不容缓。

二、鼓励学生多渠道阅读

“开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸，一本杂志，过去的、现在的，都让学生读读。学生会在不自不觉中积累了知识。

阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为。是一实践活动和心理过程。包含感知、记忆、想象、思维一系列认识活动，是信息的主要来源。我常把自己看电视的故事讲给学生听，让学生评价，说说自己的看法。报纸上的新闻传给学生。校园里每天发生的新鲜事。问学生怎么看待。生活中的一些小问题，都让学生评评。如，今天某同学有何变化，对此进行分析。让学生感受生活中处处都有语文可阅读。处处用心去读，用心去感悟。

三、培养学生阅读的内动力

阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。现在，随着现代科学技术发展的突飞猛进，人类知识正成倍增长。人类的知识

有60%来自视觉，即主要是通过阅读。所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生，不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础教学的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。从当今的语文课程改革的状况来看。以前总有一些语文教学工作者认为，每一课把课文讲完，学生抄下文章的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成任务了。这种现象值得我们反思。

试想学生能从中学到什么?就像一块豆腐放在学生面前，老师给学生们讲述着豆腐的色泽、好处，吃豆腐有什么好处等等，而不让学生们去具体的品尝。无论你讲得多眉飞色舞、滔滔不绝，而学生们也是不知其所以然的。只要让他们具体的尝一尝、吃一口，你不须多讲，学生们也会心领神会。因此，语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师应是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。因此《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的“教学建议”是“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体

验和理解。”由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。

从语文教学的任务来看。中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。