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[摘要]文章通过总结《硅酸盐工业分析》这门专业课程教学模式改革的实践经验，提出了以行动导向为理论基础的“一体化、多层次、开放式”技能式课程教学模式，为高职教育教学模式的改革进行了成功的探索。
[关键词]硅酸盐工业分析；教学模式；操作技能
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编
号]1001-4128(2011)08-0001-02
《硅酸盐工业分析》是工业分析与检验专业的一门重要专业课。该课程培养学生掌握硅酸盐工业分析的基本理论和基本操作能力，能够应用硅酸盐工业分析的基本知识和基本操作技硅酸盐工业生产中原料，中间产品和产品进行分析，
并根据分析结果对配合料进行调整。
这是一实践性很强的课程，对于高职高专的学生，不仅需要掌握基本理论，更为重要的是要具备岗位操作技能，在工作中能够独立完成化验检验任务。显然，对于这样的教学目标，传统的以课程教学模式是不合适的，容易造成学生理论与实践的脱节。如何能在有限的时间里让学生高效而主动地掌握这门课程的知识和技能，能够缩短独立上岗的距离，带着这样的问题，我们对教学过程进行了研究与反思，并开展了教学模式改革和探索工作，取得了初步的成效。
1“一体化、多层次、开放式”课程教学模式运行框架
在工作过程系统化专业课程体系开发的基础上，课程项目按“入门一主导一自主”进行一体化设计，项目实施场实现课堂一校内实训室一校外实训基地一体化一我们对课程
内容、课程项目、课程实施、技能训练进行一体化的设计，即“职业技能一综合职业能力一职业素质”一体化训练；“理论一实践”一体化教学，构建“一体化、多层次、开放式”项目教学实施体系。
设置项目的企业工作场景，变换教师与学生的角色，让学生真正融入工作岗位角色扮演中，一切以企业化验员的标
准要求自己，使学生在校学习与实际工作的角色一致性。
设计与实际工作一致的学习情境，将职业岗位的工作任务与课程学习任务相融合，选择4个项目作为载体，设计项目工作任务，做中学、学中做、边做边学完成理论知识的学习，在计划任务，检查任务，评价任务的过程中传授相关知识，在任务完成后对知识作系统、归纳、总结处理，实现理论实践一体化。“一体化、多层次、开放式”技能式教学模式运行框架如图l。
2教学模式改革的原则与理论依据
2.1教学模式改革的原则
学生主体原则。高职院校教学的根本目的是使学生掌握专业知识和具有专业知识的应用能力。主体是学生，目标是能力建设。老师应该激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内驱力和创造思维，围绕教学内容和重点，挖掘学生主体的潜能，“知识点”整合原则。“知识点”整合是指在教学设计中有目的地将类似或相近的“知识点”科学地编排在同一教学情景中进行教学；
单一到整体原则。单一到整体原则是指课堂教学中，坚持项目带动、任务驱动，先易后难，从单一的基本技能开始，以综合岗位技能训练结束。
2.2教学模式改革的理论依据
高职院校是培养和输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型专业人才的重要场所。高等职业技术教育的根本特点是：以社会需求为导向，以素质为基础，以职业技能为根本目标。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，高职教育必须以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出以知识、理论、实践一体化的课程，实施“教学做合一”的教学模式，突出职业技能目标培养。
3课程教学的操作程序
教学项目来源于一线的实际工作任务，把每个工作任务分为导向、信息、方案制定、实施、评价、总结几部分。
(L)任务导向。指明工作的方向和着手点，引导学生对任务进行思考，确定需要用到哪方面的理论知识；例如在“玻璃成品主要成份二氧化硅的测定的测定”任务中，简单介绍项目的内容、特点、目标要求、考核标准，讲解控制二氧化硅成分的工艺意义，以激发学生浓厚的学习兴趣。
(2)分析任务。指引学生根据任务自己搜集所需要的资料及相关技术标准，并要求学生对所需资料进行记录，锻炼学
生查找利用资料的能力；对于知识点先易后难讲授，对较难的操作要进行示范演示。如先讲解比耳定律，在讲解二氧化硅标准曲线的绘制。
(3)制定方案。学生根据自己的学习和老师的讲解，制定出测定方案。准备相应的仪器、药品等，此过程体现的是学生独立思考和解决问题的能力；
(4)实施方案。完成任务。根据自己掌握的资料和制订的方案，实际进行测定操作。
(5)分析讨论。学生对实验数据进行分析讨论，学生在完成任务过程中。发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能，教师起引导启发作用在问题的引导下学习相关的知识和操作技能，教师起引导启发作用
(6)评价总结。任务完成后，师生共同评价成果，指出存在的问题，引导学生进行归纳总结，教师提供新知识、新要求，对知识的构建进行引申和提高。
4教学模式实施的保证条件
4.1建设一体化教室
一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。一体化教室建设考虑了一下几点：①有真实或仿真的职业氛围，购置或
自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放，室内环境要体现职业特色；②注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能。③引进企业文化，使企业文化进教室，进实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，融入企业文化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。
要保障项目化课程能收到预期的教学结果，河北建材职业技术学院和建筑材料系在这方面做了以下工作：
①按职业的岗位群的工作过程，对化学分析实训室进行了改建，增加了学习区，为教学做提供了保障条件-对建筑装饰材料检测中心重新进行了布置，购置的教学做一体教学所需的设备，建立了建材生产过程模拟仿真实训室，配置相应的教学设施(含电教设备、工具及汽车某部件设备等)供教学使用。
②配置了项目化课程教学所需的全部教学资料，包括学生登记表、学习流程图、教师指导材料、学生学习材料、学生成绩一览表等等。
③积极与企业合作，签订了项目化教学合作协议，使校企业关系更加密切，使企业全程深度参与项目化课程教学。
