读《读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)》阅读笔记

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记

寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类

学视野下的学与教及其测评》一书。读来深受启迪，颇感获益匪浅。现把我的读书心得交流如下。

这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对

这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身

的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以

及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂

效益，最终改进教学质量。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序

性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的

相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。包括区别、组织、归因。

5.评价。基于准则和标准作出判断。包含检查和评论。

6.创造。指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新

组织成新的模型或结构。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

以上是对该书的分类做详细的介绍，每个主要类别,又都包括若干子

类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只

能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。

现在谈谈较吸引我的一个观点：虽然使用分类表能够增进我们对目标的理解，但究竟会有什么帮助呢？长期以来，教师一直努力解决关于教育、教学和学习的问题主要包含四个基本问题：

1、学习问题。在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？

2、教学问题。如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？

3、测评问题。如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？

4、一致性问题。如何确保目标、教学和测评彼此一致。

就我个人理解而言，我认为实现以上问题，这需要一点点的落实完善，是一个长期的过程。首先是备课，按照固定的顺序：课堂情境、目标、教学活动和测评，只是不再是简单的重复、借鉴，应该根据实际教学情况、学生掌握情况，校内校外适时有限资源，充分结合分类结合各项类别的具体掌握难度要求，熟悉考纲、学生、教学进展，比如书里《火山？在这里？》这篇教学案例就写得非常详尽，也能够创造性的开展课堂教学，培养学生的学习、思考、探索能力。虽然这过程很辛苦，但一点点改变，会有自身成长的突破。

其次，上好自己的课堂。主体风格形成的情况下，应根据具体的教

学适当的改变，吸引注意力；另外关注多层次学生学习的程度，以

便及时调整。第三是，课下的落实，练习要有针对性，也可灵活的

调整层次要求，提高成绩好学生、保证成绩差的。高一、高二对新

授课一定保持一致性，高三的复习和部分练习保持一致，但也要针

对高考适当提升深度广度，平日的练习针对性强也才能让学生检测

到不足，也能通过提高认真学习就会有收获的意识来调动积极性。

布卢姆的教育目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题，最终落到教学上，才能实现它本身的效益。它也时时提醒我们每一位教师，使学

生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达

到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。

因此，教师不仅要考虑认知领域的目标的实现，还要考虑情感领域

和动作技能领域的目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感

的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习，实现教育

的目的。

无论哪种教学方式，一定是要实用、适合自身情况、被教师、学生

所接受，符合时代要求、与时俱进，长期坚持下去，不断摸索、改变、适应才会是好的教学。让我们为共同的目标，办好教育所努力

吧！

布鲁姆这位老先生，费尽毕生精力研究“认知领域”的目标分类。他把这件枯燥的事情，坚持纳入教育实践中研究，学问和涵养并存。后来还在认知领域的基础上，做了《教育目标分类学：情感领域》。难怪1989年老先生来到华东师范大学时，瞿保奎教授请教他，什么时候做动作技能领域的分类，他说，动作技能更加复杂，可能不再有精力探索。当时瞿保奎教授为了弥补动作技能领域教育目标分类的缺失，把哈罗和辛普森的著作，翻译合编了《教育目标分类学：动作技能领域》。

令布鲁姆老先生最为称心的，还是他的“认知领域”教育目标分类。在界定教育与培训目标的时候，布鲁姆认知目标可以给我们很好的线索：认识、理解、应用、分析、评价、创造。六个层级，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高。这样的认知难度界定，可以解释我们通常的学习和培训任务。所以，学员、老师和相关人，对任务的教育目标层次清晰，目标达成与否，就容易判别，相应的，教育评价就会客观。

托尔斯泰曾说，理想的书籍是智慧的钥匙。向经典致敬，就是从走向智慧的必然之路。