图式理论与大学英语阅读教学

图式理论与大学英语阅读教学
摘要：尽管大学英语教学已受到广大师生的广泛关注，但其仍存在着各种问题。

本文叙述了笔者在图式理论的指导下对于大学英语阅读课的设计定位。

希望给从事大学英语教学的教师带来一定的启发。

关键词：图式理论；大学英语阅读教学
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0390-02
阅读是衡量非英语专业大学生英语水平的重要指针之一,阅读也在针对非英语专业大学生的各类能力考试如大学英语四六级考试
中占据了相当大的比例,因此,大学英语阅读教学被提上了重要的
议程。

从事大学英语教学的教师不断探索行之有效的教学方法帮助学生提高阅读能力。

然而，由于学生水平的有限和教学进度的要求，大部分教师在阅读课上对于具体的文章仍然采取单词-短语-句子-段落-语篇-全文意义的教学顺序。

这种教学顺序无形中向学生灌输了自下而上的阅读模式。

这种教学方法固然有其优点，但弊端也是显而易见的。

首先，此教学方法忽略了培养学生应用英语阅读策略的能力,学生的积极能动性得不到充分的发挥。

其次，教学效果可以用“只见树木，不见森林”来形容。

学生在学完一篇课文之后，往往只是掌握了一些单词和短语，而对于文章整体篇章结构却不胜了解。

大学英语阅读教学的目标应该是既能帮助学生扩展词汇量，
也能帮助他们掌握阅读的技巧，提高理解能力。

笔者认为大学英语教师应该用图示理论来指导教学以实现此教学目标。

一、图式理论
早在1904年,德国哲学家immanuel kant便提出了“schema”即“图式”这一概念。

kant把“图式”定义为“组织我们世界的固有结构”；1932年，bartlett将“图式”描述为“一种积极的行为模式”并首次将这一概念引入到心理学的领域并应用于阅读理解的研究之中。

之后，“图式”这一概念被广泛的应用于心理学，人类学，语言学和人工智能等各个领域的研究之中。

现在为我们所熟知的和阅读理解有关的“图示”概念由rumelhart在1984年提出，他将“图式”定义为一个“知识单元”及“储存在记忆中的代表共有概念的数据结构”。

他进一步指出当读者能够发现一种猜想的布局，即图式，而且当这种布局能够为所猜想的阅读内容的各个方面提供一致的解释时，读者便达成了对于阅读材料的理解。

根据图式理论,读者头脑里已经存在的知识会对他对于任何形式的语言材料的理
解产生重要的作用。

也就是说，当人们理解新的事物时，他们往往会不自觉地将新事物和他们已知的概念和过去的经历联系起来。

从此方面出发，“图式”也可以被称之为一种记忆结构，读者根据头脑当中的图式重新组织阅读材料以达成理解。

图式理论学家提出读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式，内容图式以及修辞图式。

语言图式指读者先前的语言知识，即词汇和语法知识，包括对于单词，句型和语法等的掌握。

语言图式是阅
读理解的基础。

内容图式指一篇文章的主题，读者对于文章主题和背景知识的熟悉程度也会对读者对于此文章的理解产生至关重要的影响。

而修辞图式又被称之为形式图式，即读者对于各种各样阅读材料的结构的知识，包括文章中使用的篇章模式和修辞方法。

读者的修辞知识能够帮助他分析文章的结构并对文章各个组成部分之间的逻辑关系做出判断。

因此，修辞图式对于阅读理解也是非常重要的。

二、图式理论指导下的阅读教学
通过上述对于图式理论的分析可看出,学生先前所掌握的语言图式,内容图式及修辞图式是达成有效的理解的基础。

因此,大学英语教学的重要任务是在教学之中使学生牢固地掌握这三方面的知识,此外还要帮助学生学会应用这三方面的知识达成有效的阅读理解。

以下是笔者以图式理论为指导，对于大学英语课堂各个环节的组织。

（一）帮助学生建立图式
先前的知识对于新知识的理解起着重要的作用,因此大学英语阅读的首要目标之一应该是在大学英语的教学中使学生掌握坚实的图式基础,下列是笔者在课堂教学中针对各种阅读当中应用到的图式所采取的具体教学方法。

1、单词短语
对于非英语专业的学生而言,单词的掌握仍然是一大难题,很多学生反映单词容易遗忘。

针对此问题，教师除了教给学生一定的记
忆技巧如手写多遍，通过句子记忆之外，还要注意教单词的技巧。

笔者认为，对于单词，除了让学生掌握正确的发音之外，还应该详细讲解使学生了解单词的相关用法帮助学生加深对于此单词的印象以便记忆。

每一单元中，教师应侧重讲解对于学生而言较为生僻的词，就词性而言，则应侧重于动词和形容词。

讲解的内容应包括该词不同词性的转换，涉及到的固定搭配，并说出生动的句子让学生用该词表达出来。

至于短语，也应举出例子让学生掌握该短语的用法并让学生在课后用该短语造句。

2、语法句型
在中学阶段,学生已学完了几乎所有的语法项目,因此在大学阶段,教师的任务主要在于帮助学生复习文章涉及到的语法同时补习中学阶段掌握的不太清楚的语法。

在学习课文的过程当中,教师可仔细分析那些涉及到语法的难句,并举出相关的例句。

而对于课文中涉及到的英文典型句型，教师可先向学生分析该句子使学生明白该句子的精彩之处，再要求学生在课后背诵该句型以使用在自己的
作文之中。

3、课文主题及背景
理解了课文的主题才能对文章整体的内容及作者的写作意图有深层次的理解,学生只有通过应用一些阅读技巧如
skimming,scanning及drawing the outline才能迅速把握文章主题，教师应在教学的过程中引导学生实践这些阅读技巧以使他们有能力熟练地使用这些阅读技巧。

此外，教师应通过文字，声音，视
频图片等多种途径向学生展示课文中所涉及到的背景知识，积累丰
富的背景知识对于学生掌握该门语言的文化是非常有帮助的。

4、篇章知识
教师要将篇章结构的宏观知识贯穿于教学之中,使非英语专业的大学生具有文体知识,篇章模式和常见的修辞手法的知识。

学生应掌握的篇章知识包括记叙文，议论文，说明文和描写文四种常见文体的结构及写作技巧；问题-解决-评价模式，概括－具体模式，原因—结果模式，时间－顺序模式，匹配比较型及主张-反主张模式等常用的篇章模式；比喻，拟人，排比，夸张等常用的修辞手法。

（二）组织学生激活图式
在帮助学生建立了坚实的图式基础之后,教师还要有效的组织教学帮助学生激活头脑中的已有图式,深层次地理解阅读材料。

对于具体的文章，教师可采取以下的教学方法利用学生已掌握的旧知识使他们更容易的理解新知识。

在教授单词的环节，教师应巧妙设计所举例句，采用启发式的教学使学生将以前学过的词句语法和新的单词短语结合起来翻译出该例句。

在学习课文时，教师应通过三个步骤帮助学生从宏观角度理解该文章：组织学生讨论相关的背景；让学生通过skimming的方式迅速把握该文章的文体类型及主题；让学生通读一遍把握文章的结构。

在接下来的细读阶段，教师要让学生朗读纠错，之后让学生找出每段的主题句。

分析难句时，要启发学生找出句子的主干，考察学生对于具体单词意义的理解，并让
学生讨论某些难句的翻译。

三、结语
大学英语教学的主旨应是通过有效的教学方法帮助学生提高阅读理解的能力,用图式理论指导大学英语教学,能使学生掌握的旧有知识发挥积极的作用,起到“温故知新”的作用。

希望笔者所引述的教学方法能够给大学英语教学者带来一定的启发。

也希望后继的研究者找到更为行之有效的阅读教学方法。

参考文献：
［1］李慧敏．图式理论与英语阅读教学［j］.扬州大学学报，2005,(10)．
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究,2010,(11).
［4］张丽宾，诸葛铭杰.利用图式理论进行大学英语阅读课教学的实践［j］.外语教学与研究,2011,(14).。