小学语文阅读教学三部曲

平 等对 话 ， 师 要 设计 、 虑学 生 的 个体 差 异 。 优 秀 的 教 考 而 阅读 教学 课 程 是 教 师 和 学生 进 行 交 流 的 基 础 ， 也是 适 用
本 任 务 ； 培 养 和 提 高 学 生 的思 想 、 德 、 感 ； 发 展 ② 品 情 ③
学 生 的 思 维 能 力 ； 充 实 和 扩 展 学 生 的 知 识 领 域 ； 教 ④ ⑤ 会学 生 学 习 方 法 ， 成 良好 的 学 习 习惯 。这 五 项 任 务 不 养 是 孤 立 的 ， 相 互 联 系 的 ； 中 ， 基 本 的 是 第 一 项 任 是 其 最 务—— “ 展 语 文 能 力 ” 语 文能 力 ” 发 。“ 严格 说 应 该包 括 ：
能 力 和 品 质 的 形 成 ， 是 在语 文能 力形 成 过 程 中统 一 完 都 成 的 ， 交 流语 言和 思 想情 感 中 ， 高 认 识 能力 。 文 能 在 提 语 力 中 的 六种 能 力 都 很 重 曼 ， 是 表 达 （ 话 、 文 ） 力 但 说 作 能 更 为 突 出 ， 为说 话 、 文 能 力 是 六 种语 文 能 力 的综 合 因 作 体 现 。语 文 教学 达 到 学 生 自能 读 书 、 自能 作 文 、 自能 交 流 ， 能 称 得 Ｅ 文 教学 获得 实 效 。 才 语
要 激 发 学 习 兴趣 ， 用情 景教 学 提 高学 生 的 阅读 效 利 率 ， 意 以下 ■点 ： 注
文 本 ， 仪 要 理 解 其 内 容 ， 重 要 的 是 去 品味 、 感 悟 其 不 更 去 中的 语 言 和所 表 达 的情 感 。 通 过 品 味文 本 中 的语 言 ， 感
学 牛 的 理解 能 力和 感 悟 能 力 ，尊重 学 生 的个 人感 悟 ， 鼓 励 学 生 对 文本 进 行 自我 解 读 ， 生 在 教 师 的 引 导 下 学 习 学
求 ， 会 善 于 抓 住 学 习 机 会 ， 中 获 取 信 息 ， 验 满 足 就 从 体
感 ， 生愉 悦 心情 ， 而 刺激 大 脑 产生 兴 奋 。 产 从
悟。
、
在 阅读 教 学 中 首先 应 该做 什 么
教会 学 生 阅读 的方 法 ， 过 老 师 所 设 计 、 发 的 阅 通 开 读 资 源 ， 建 具 有 个 性 的 阅读 教 学 课 程 ， 阅 读 与 学 生 构 将
的生 活 相结 合 ， 可 能地 设 计 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际 的 尽
阅读 资 源 ， 化 教 学 的 配置 ， 优 给学 生创 造 合 理 、 越 的 阅 优
渎环境 。 开发 优 秀 的 教 学 课 程 ， 导 教 师 、 程 和 学 生 之 问 倡 课
笔 者 认 为 主 要有 五项 任 务 ： 培 养 和提 高学 生 正 确 ①
地 理 解 和 运 用 祖 曰语 言 的 能 力 ， 是小 学 语 文教 学 的基 这
阅 读 是 完成 语 文 教 学 任 务 的重 要手 段 ， 培 养 学 生 是
全 面 发展 不 可 缺 少 的途 径 。阅读 是 人们 最 基 本 的学 习 方 法 和学 习 活 动 ， 继 承 优 秀 文 化 财 富 、 取 知 识 信 息 的 是 获 重 要 方法 。 效 地 进行 语 文 阅读 教学 能 提 高 学生 的语 文 有 素 养 ， 使 学 生 通 过 阅读 文本 分 析 、 能 收集 、 理 与 文 本 相 处
识 字 、 字 、 话 、 话 、 书 、 文 六 种 能 力 ， 他 各 项 写 听 说 读 作 其
于 对 话 的 对 象 ； 学 生 和 老 师 一 样 ， 阅读 中 扮 演 着 一 而 在
个 对 话 者 身 份 ， 生 在 老 师 的指 引 下 ， 据 自 己的 思 维 学 根
从 不 同角 度 和不 同的 角 色进 行 独 立 思考 。
如 果一 个 小 学 生 学 了六 年 母 语 ， 不 会 表 达 ， 不 还 说 清 ， 不 明 ， 语 文 教 学 就 是 失 败 的 。 因此 ， 先 要 明 确 写 那 首
小 学语 文教 学 的 目的 和任 务 ， 促 进学 生语 言 、 想 、 要 思 品
德 、 感 、 维 及 良好 的 学 习 习惯 的 全 面发 展 。 情 思
反 映 所 要 学 习 的 内 容 。 不 仅 要 激发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 重 要 的 是 要 增 强 课 程 中的 人 物 、 更 情
节 的 形 象性 、 实 性 ， 于学 生 更 深 刻地 理 解 真 利 其 中 的 内涵 和情 感 。例 如 ： 位 老 师 在 讲 《 一 再 见 了， 亲人 》 人 教 版 实验 教 材 五 年 级 下 册 ） （ 一
教 师 应 该 鼓励 学 生 进 行 个 性 化 阅 渎 ， 针对 一 个 问题 从 不 同角 度 去 发 表 不 同 的 见解 ， 激起 学 生 的 主体 意 识 和 创 新 思 维 ， 让 学 生 结 合 自身 的生 活实 际 ， 各 自 的视 并 从 角去 理 解 文本 的含 义 给学 生 一 个 自由 的阅 读 空 间 。 于 对
二 、 阅读 教 学 中应 该 怎 么 做 在
同一 个 问 题 ， 励 学 生 采 取 多 种 表 达 方 式 ， 者 使 用 语 鼓 或 言 ， 者 进 行 角 色扮 演 ， 者 用 图 片 描 述 ， 开 想 象 ， 或 或 展 进
行多样化表现 ， 入文本内涵 ， 构文本形象 ， 呈现 自 深 重 去
ห้องสมุดไป่ตู้
已的 个性 化体 验 。 对语 言 感 悟 的 有效 方 法 是 感情 朗读 。感 情 朗读 不 仅
创设教学情境 ， 发学习兴趣 ， “ 激 变 要我 做 ” 我 要 为“ 做” 。兴趣 是学 生 学 习 最好 的老 师 。在教 学 内容 的安 排 、 学 习 方 式 和 方 法 的选 择 上 ， 师要 适 当 调 节 ， 用 适 当 教 运 的 教学 疗 法 和 手 段 激 起 他 们 的求 知欲 和 好 奇 心 ， 之 相 使 互 穿插 ， 于 变 化 ， 新 意 ， 养 起 学 生 学 习 的兴 趣 。 当 富 有 培
情 境 内容 ， 师要 洞 察 学 生 的 内心 特 点 ． 取 教 选
新 颖 的 角 度 巧 妙 地 设 计 ，触 动 学 生 心 底 里 最 敏 感 的 神经 。
小学 语文阅读教学蔓都 曲
山 东省 邹 平县 焦桥 镇 中心 ， 学 ２ ６ ０ 谢保 华 Ｊ 、 ５２ ８
３感悟 内容 和 情 感 ： 景设 计 必 须 能 正确 ． 情
学 生 对 学 习 产 生 浓 厚 的兴 趣 后 ，就 会 孜 孜 不 倦 地 去 追
要 掌 握 相 关 的 技 巧 ， 键 是 情 感 体 验 的 表 现 、 灵 碰 撞 关 心
的勃 发 。 学生 在 朗读 过 程 中 受 到 文 章 的感 染 ， 自身 感 情
与文 本 感 情 碰 撞 产 生 共 鸣 ， 自然 地 流 露 出情 感 ， 是 并 这 对 语 言 和情 节 做 到 了个 性 化 感 悟 和理 解 ， 够 充 分 发 挥 能
悟 ， 学 生 根 据 自身 条件 进 行 独 立 思 考 ， 不 同层 次 、 让 从 不
２感 于 目会 于 心 ： 设 计 教 学 情 境 时 应 该 精 心 设 计 ． 在
／ 、
同 角度 对 语 言 、 节进 行 体 会 、 悟 。 情 感
（ 薹 生 友 小 版） １／ 学 之 （ 学 己 Ｄ ７ 口
悟 文 中的 人物 情 感 ， 学 生 的情 感 融 入 其 中 ， 有 利 于 使 这
唤 醒学 生 对 语 言 的敏 感 和 对情 节 的 感悟 。
１明 确 的 指 向 ： 充分 理 解课 程 内容 的 基础 上 ， ． 在 匠心 独 具 地 创 设 与 教 材 意蕴 相 符 合 的 情 境 ， 设 计 过 程 中教 在
关 的课 文信 息 和 生 活 信 息 ， 形 成 独 特 的 感 悟 、 验 和 并 体 情 感 。 如何 落 实 课 程 Ｈ标 ， 者 认 为 应 该 明 确 阅 读 教 学 笔
了部 曲 ：
一
学 生 对 文 本 的 理 解 有 自 己独 特 的 感 受 、体 验 和 理 解 。这 种 独特 的感 受 、 体验 和理 解 就 是 学 生 的 个 性 化 感
课 时 ， 放 中国人 民 志愿 军战歌 这 首歌 曲 ， 随 着 “ 赳 播 伴 雄 赳 ， 昂昂 ， 过鸭绿 江……” 气 跨 的旋 律 ， 生 听 得 很 是 投 学 入 。但 是 这 与 要 学 习的课 程 内容 不是 十 分 贴切 ， 浪 费 既
时 问 又不 能收 到 良好 效 果 。 三 、 宽 领域 。 拓 提升 学 生 语 文素 养
师要 注 意 占用 时 问 不能 过 多 ， 以精 练 的情 境 来 发 挥 最 大 的效 果 。
总之 ， 同样 的 教 学 方 法 ， 于 不 同 学 生 来 说 有 不 同 对
的 结 果 ， 主 要 与学 生 的 知识 背 景 、 活 经 历 、 围 环 这 生 周 境 、 庭 背 景 等 因 素 密切 相 关 。应 该 尊 重 学 生 的 个 人 感 家