浅谈提高语文口语教学的基本措施-精选教育文档

浅谈提高语文口语教学的基本措施

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，发展合作精神”，这是新课程标准对口语

交际教学提出的总目标要求，要达到此目标，要提高口语教学的效率，必须把握相应的教学措施。

一、创设逼真的口语交际情境

1. 结合课文创设情境

有人说：语文的外延和生活的外延是相等的。实际上就是教师起着桥梁作用，需要教师结合课文与实际，来巧妙地创设口语交际的情境。在《爱莲说》一文的教学中，教者设计了一场小辩论：以名利正反观点，引经据典，验证现实。在教师引导下拉近

了文本和现实的距离，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的人文素养。

2. 结合生活实际创设口语交际情境

传统语文课堂教学故步自封，束缚了教师的主体性和创造

性，不利于学生口语能力的提高。而现代教学把教材看做例子，

根据实际情况大胆地、创造性地处理教材，实现了从模拟情境到现实生活情境的转化。在语文课堂涉及口语交际时，创设生活情境需要注意交际情境生活化和交际情境具体化，要使学生始终处于自主学习、合作交流的活动中，使学生的口语更鲜活、生动。

3. 巧引电视录音或录像创设口语交际情境

电视录音和录像进课堂是一个创举，它能激发学生口语表达的兴趣。比如，焦点访谈等涉及生活各领域的节目，不仅激发了

学生的学习兴趣，提高了学生的口语表达能力，而且让学生学到多样的口语表达方式，提高了其明辨是非的能力，且培养了心忧天下的社会责任感。

二、引导学生确立口语交际系列活动的主题

口语交际系列活动的主题，教师和学生可以共同开发设计。

可采取多样的形式，如生活诱导式、学科联系式、综合实践式，

等等。

1. 生活诱导式

目前，社会上很多商品采用了有奖销售的方式，学生可以

“在有奖销售中，假如我是经理，我应当……”为题进行演讲。

2. 学科联系式

在上辩论课时，找政治教师、历史教师或地理教师结合政治、历史或地理学科出题，让学生围绕边辩论、边认真阅读教材，这

样既锻炼了学生的口头表达能力，又使其深入理解了政治原理、

历史史料、地理知识，依此类推，使各学科融合，为语文的应用

提供了一条通道。

3. 结合实践式

这种形式主要与语文综合实践活动结合起来，发挥了口语表达在综合活动中的重要作用。

三、提高学生口语表达的有效性

1. 培养学生的口语智力品质，提高学生口语表达的有效性

学生的口语智力品质包括速度、深度、广度、美质等方面。

教师应结合学生的口语智力品质的特点，有针对性地加以培养。

2. 注重言语的互动性特点，提高口语表达的有效性

（1）学会“伴随性”信号的运用。它又称为非语言符号的

运用，如眼神、手势、表情等。（2）学会赏识的聆听。就是眼神、体势表现出来的在意。（3）力避虚假交流。启发式的问话

往往能引起对方或听众心灵的震撼。有时，有价值的交流体现为无声的交流。

3. 纠正学生在口语交际中的障碍，提高口语表达的有效性

（1）知识性障碍。无知是口语表达的最大障碍，而多积累

可以根治知识性障碍。积累可以从四个方面做起：生活的积累，

做生活的有心人；读书的积累，知识能塑造人的性格；认识上的

积累，人的话语全部价值和尊严都在于思想，而思想上的见地使口语交际更具有魅力和价值；语言的积累，如名言警句、诗词歌赋，应烂熟于心。（2）心理性障碍。由于情绪过度紧张而造成

的口语交际中的心理障碍，可以采用如下的方法加以纠正：一是充分准备，获得自信，是口语交际活动的基础；二是在活动中，

老师、同学要给予充分的理解、鼓励；三是每次活动只提一个方

面的要求，增加成功感；四是多实践、多锻炼。（3）习惯性障碍。学生的口语交际中会出现习惯性的无意义重复，对于习惯性的障碍，学生自己往往难以纠正，如口头禅等，需要采用同学评

价找毛病的方式或录音的方式加以纠正。

总之，口语可以在任何时候、任何地方进行练习。学生生活丰富多彩、趣味横生，它能引导学生在生活中形成口语练习的环境。通过各种各样的方式，用以营造一个在生活中学语文、用语文的浓厚氛围，使口语表达更真实、更具体。从而，提高学生的语言修养，增强学语文的动力，使新课改背景下的语文教学再跃上一个新的台阶。

（通渭县李店祁咀学校）