高中数学必修3教案(人教A版)：第一章算法初步1.2.1输入、输出语句和赋值语句(说课稿)

1.2.1输入、输出语句和赋值语句
一、教材分析
本节课是高中数学必修3（人教A版）第一章1.2.1输入语句、输出语句和赋值语句的内容，教学安排1课时。

这节课是第1节算法与程序框图的延伸，同时又是进一步学习算法案例的基础，在内容上承上启下，同时，又是人机交互中最重要的一个环节，在算法学习中有着重要的地位。

程序是算法的精确形式，是计算机可以理解的算法。

通常情况下，解决某个具体问题的算法包含大量烦琐的计算、复杂的作图等操作，而计算机强大的数据处理功能是帮助我们轻松完成这些的有力工具。

因此，学习本节课的一个重要原因是为了借助计算机执行算法。

二、学生学习情况分析
1．有利因素
对于学生，算法虽是一个有独特特点的全新领域，但在学习本节课之前，在必修1中的二分法等处已有渗透，而且此前几节课学生已经学习了算法的基本思想、算法程序框图和算法的基本逻辑结构。

能够用自然语言叙述算法，能正确画出程序框图，掌握了算法的三种基本逻辑结构，接触了一些常见的算法案例，在此基础上学习本节课可以说内容上的一个自然延伸。

2．不利因素
用程序语言来表示算法，对学生的逻辑思维要求较高。

在符号表示上也有同代数表示不同之处（如^324*30
=-+），在学习中会有一定的负迁移，尤其是赋值语句中的赋值号
y x x
“＝”借用代数表示中的等号“＝”，会使学生的认知发生一定的混乱，是一个要对学生原有认知结构进行调整的“顺应”过程，这是学习本节课的不利因素，这也成为本节课学习中的一个难点。

三、教学目标分析
课标要求：理解几种基本算法语句——输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想.
1、知识与技能
正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构；会写一些简单的程序。

2、过程与方法
让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。

3、情感态度与价值观
增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。

四、教学重点、难点分析
重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法.
难点：将程序框图转换为算法语句组成的程序，尤其是赋值语句中的“=”的作用.如对“N＝N＋1”这样的赋值语句的理解.
突破难点的关键：一方面使学生明确赋值号“＝”的内涵，指出只是借用代数运算中等号的形式，与代数中的等号有本质的区别，有的算法书籍中也用“←”表示；另一方面是通过一些算法实例体会赋值号在程序中的作用，通过用途加深理解。

五、教法与学法分析
1．教法分析
算法语句有着严格的语法规则，由算法语句组成的程序是否正确，这需要利用计算机执行程序加以验证。

因此，上机验证程序的正确性是编写程序的一个必不可少的环节。

同时，用程序表示算法的一个重要目的，就是利用度算机实现算法。

但是必须注意的是，我们的教学目的是通过学习基本的算法语句，并用它们表示算法，从而更准确地理解算法及其思想，
而不是把算法的学习变成上机操作和调试程序。

因此教学中要本着程序为想服务的思路设计，在介绍清楚基本语句之后，要给学生充分的时间调试算法，从而加深理解。

2．学法分析
首先，学生在教师的引导下，理解并初步掌握输入、输出和赋值语句的基本结构、功能和注意事项；其次，学生进入应用环节，通过小组合作学习和教师指导相结合，通过上机操作调试算法，达到融会贯通的目的。

六、教学用具分析
多媒体教室及QBASIS编程软件（或图形计算器）
本节课的设计过程，前半程“以教师为主导”，后半程“以学生为主体”，在合作与探究的氛围中，完成本节课的教学，同时也增强学生的实践能力，体会到现代信息技术的强大力量，从而更加深入地理解算法的基本思想。

尤其最后的评价设计，与教材紧密结合，加强重点、难点内容的理解，并引发学生比较思考，编写不同的算法语句可以实现相同的功效，但有优劣之别。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号
大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。