英语课堂教学中和谐课堂文化的研究 实施方案

《英语课堂教学中和谐课堂文化的研究》实施方案

一、课题提出的背景

课堂中的文化主要是由课堂与课堂活动的创造者----教师和学生来决定的。课堂文化往往是内隐的，深层次的。其凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式之中，凝结在人及关系之中。具体来说，课堂文化包括支撑着教学活动的根本理念、价值取向，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等，它是课堂教学的内核。时代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，在当今社会知识大爆炸的年代里，传统的育人目标已经跟不上时代的需要，新课程改革已势在必行，新课堂文化也随之出现。新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。国内外许多教育研究者认为，课堂文化主要包含以下三点特征：第一，生命化的课堂文化。生命化课堂的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成长必备的共享的核心价值观；赋予学生生命的关怀与尊重；联系学生生活和社会实际，使课堂教学活动富有生命的意义。即首先必须承认学生是活生生的个体，具有能动性和创造性。同时，把学校里的学习与社会密切联系，使个人的发展真实地与社会进步紧密相关；第二，智慧型的课堂文化。

其中包括学习内容的智力挑战与充实，学习方式的多样化，教学过程的创造性、自然生成性和智慧；第三，有效性的课堂文化。有效性，是课堂文化的技术标准。有效性的课堂注重课堂教学目标的达成差异性，即不求人人都会，但求人人理解；不求个个全对，但求人人进步。

二、课题研究的目的、意义

新课程改革呼唤新课堂文化，课堂教学之所以是一种文化，是因为课堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在新课堂文化教学理念下，课堂教学呼唤生机和活力。新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。教师要充分发挥教学过程重学生自主学习的优势，引导学生进行自主学习。只有把主动权交给学生，让主体参与学习，自主学习，充分发挥学生的主体性和积极性，才能使主体得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展，才能把素质教育落到实处。所以要努力构建平等民主，和谐共处，互动合作，自主探究的课堂文化，以赋予课堂以生活意义和生命价值。为此，我们课题组提出了构建和谐课堂文化的研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

三、课题研究的理论依据

（一）概念的界定

课堂文化：所谓课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创

设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。

2、人本主义理论：人本主义认为人是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想是相统一。

3、崔教授提出的有效教学理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

四、课题研究的具体内容

（一）教师教学行为对和谐课堂文化构成的影响

教师教学行为有：

1、教师语言幽默、有趣、生动，富有意境；体态语言美。

2、关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个性，课堂气氛和谐。

3、公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护。

4、学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。

5、提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标

与要点。

6、教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。

7、讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。

8、富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。

9、合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构。

10、及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。

（二）、英语课堂文化和谐性的特点

1、体验性

2、生成性

3、互动性

4、多元性

5、协商性

6、情意性

7、激励性

五、五、研究的思路和方法：

1、思路。我们将以有效教学理论为指导，对教师课堂教学行为进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法：

①调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。

②行动研究法：在实验过程中，不断探索实施高效课堂教师有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。

③文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研