“智慧教育”是我们所追求的教育钟绍春教授谈“智慧教育”

“智慧教育”是我们所追求的教育钟绍春教授谈“智慧教育”

一、教育普遍存在的核心问题教育最大的问题是学生认为老师讲的知识没有用，就是为了考试而学习。试想一下，当你去学一些不知道如何使用的知识，还要为了中考、高考等去PK，这得有多矛盾，内心的冲突有多大啊！学生是被逼无奈、别无选择，痛苦地学习。很多老师总是思考自己如何把课讲得明白，没有站在学生的角度好好想想他们的痛苦、困惑。学生由外向内被灌输，盲目接受，目的不清；缺乏创造力，不知道未来能够做什么，没有信心，没有奔头。改革开放以来，我国教育事业取得了令人瞩目的成就。高等教育研究生在校有179万多人，包括全日制统招硕士、博士，即将毕业60多万人；本科生2400多万，即将毕业670多万。从统计数据上看，无论是小学、初中、高中还是大学阶段，相比同年龄其他国家学生，我国学生的分数明显高于其他国家。比如，最近几年，上海学生一直在PISA（国际学生评估项目）蝉联榜首。然而，虽然我国学生均值高，方差却较小。这说明学生差异性小，我们的教育一统天下，一种培养模式。也说明学生的思维基本是一样的，真正杰出的工作者和顶尖的创新人才少之又少。诺贝尔自然科学奖至今没有在我国本土诞生的；数学界菲尔茨奖、计算机界图灵奖、地质界沃拉斯顿等世界著名科学奖的获得者，都没有大陆本土的教育背

景。我们所使用的手机、视频技术、数码相机、汽车、飞机等所有现代科技，没有一项原创核心技术在中国产生。瑞士洛桑国际管理开发研究院出版的历年《国际竞争力报告》中，我国的科技竞争力一直处于比较低的位置。问题出在教育上，教育本身有问题，当然深层次可能是机制、体质的问题。但是我们搞教育要对得起良心，要为教育做一点事情。大家知道著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”教育不改变再过二十年也培养不出诺贝尔获奖者。现在，有了良好的环境，我们教育工作者应做些什么？科学创造能力不是与生俱来的，是后天开发培养的。创造性思维能力的核心特征是会发现，发现原有知识解决不了的点在哪里；会构想需要什么知识能够解决它；会归纳，能归纳出需要的知识是什么样的；会抉择，能在解决复杂问题的过程当中选择合适的知识、方法解决它；会评价，正确评价自己。这种能力不是老师讲出来的，一定要让学生长时间经历发现、构想、归纳、抉择、评价的思维过程，积累思维经验。形成这种能力、思维，学生才有斗志、有信心、有动力去学习。这是学习最核心的动力源泉。中考、高考要学习语、数、外学科，如果不在这些学科里训练思维，孩子哪里有时间去完成呢？有的学校搞机器人大赛、科技创新活动。确实有必要搞，但是学生的大部分时间不可能做那些活动，而是在学习应付中考、高考的科目。所以要进行教学改革，想办法让

学生认同，把知识的学习和思维训练结合起来，让孩子觉得学了知识有用，然后去PK，那才是高境界的较量。我们的学校更多的是结果的教育，每天让学生背知识、做题。孩子们没有机会经历发现、构想、归纳等过程，哪来的创造性思维能力呢？由于目的不清，也没有学习动力，更谈不到创造的动力了。学生们不知道未来能够做什么，没有信心，没有奔头。这就是教育的根本问题。二、'智慧教育'--我们所追求的教育我们所追求的教育是要让学生们认为学习知识是有

用的，发自内心愿意学习，能够个性化地学习，尽可能以归纳方式学习，让学生会思考、会创造、变聪明、有智慧。这样的教育就是智慧教育。智慧教育的“智慧”体现在学生的智慧得到提升，学生智慧学和老师智慧教。考试更好的同时，学生们的创新性智慧得到长足发展。智慧教育，从学习目标角度讲，要让学生清楚所学知识在生活中能解决哪些实际问题，并能够形成利用学科知识解决问题的能力体系。在培养孩子学科能力体系的过程当中，要让孩子同步提升自主学习能力和创新性思维能力。能力体系的呈现方式就是把生活中遇到的孩子们感兴趣的问题列出来。为解决这些问题需要哪些方法，这些方法最后要形成完整的联系。知识是支撑方法体系的，掌握方法就要学会基本知识。智慧教育，从学习方式角度讲，就是要让学生认同学习，按照已有知识水平、认知规律、兴趣爱好个性化地学习，尽可能以归纳方式学习，

能够建构学科解决问题的个性化能力体系。现在，很多老师讲课时一开始就讲知识，然后讲解题，还没等学生形成能力，早已经没有学习的兴趣了。应该倒推回来，通过问题或任务驱动学生学习，以形成学生学科能力体系为最终目标，其次是形成学科解决问题的方法体系，最后是学科基础知识体系。要让学生认同学习，愿意学习，解决这一问题的办法是把知识还原成生活实际问题或任务，还原到当年发现这个知识时遇到了什么问题和任务。当然，很多老师自己都不清楚要还原成的问题是什么。比如学习一元二次函数能解决什么实际问题，有些数学老师根本不清楚。所以，我们需要当代智者共同研究如何把知识转化、还原回问题，让孩子们感兴趣。要还原回问题单靠黑板、粉笔是很困难的，因为每个人的兴趣、认知水平、已有知识水平不同，无法多类别、多层次为学生提供问题。这就需要借助现代化手段把问题呈现出来，对技术是有需求的。对于个性化学习，关键是要让学生能够选择合适的方式获得知识，进行有效的个性化测试和有针对性的提升，并能够建构学科问题解决的个性化体系。知识获得的都不是一口气完成的，要把知识切割成“知识片”，就像吃饭一样，不可能一口气吃下去，都是要一片一片的咀嚼。知识片不能再切割，再切割就没有意义了。比如勾股定理的证明思路，每一种证明思路就是一个知识片。如何获得知识片，我们总结了三种获得方式：一种是听讲，

即接受式；第二种是自学，即直接获取式；第三种是在解决问题的过程中自己归纳、总结出知识，即探究式。讲授也分为三种形式，第一种是结果讲授式，直接讲授知识是什么，比如讲勾股定理公式是什么；第二种是来龙去脉讲授式，为什么要学这个知识，学这个知识能解决什么问题，然后再把知识讲出来；第三种是智慧讲授式，学生听老师探究、总结知识。目前，绝大多数教师都采用结果讲授式。这么多年来，结果讲授式只需要黑板、粉笔就够了，对多媒体的需求仅仅是方便，提高了效率，没有多大的必要性。来龙去脉讲授式需要大量资料，对多媒体有需要了。智慧讲授式，学生把知识探究出来，没有信息技术做手段根本就实现不了。但是无论哪种形式讲授，学生的自主学习能力和创新性思维能力都无法得到提升。老师讲得再明白，不代表学生理解得明白。让学生直接获取或者是通过探究方式获得知识，老师就要为学生提供必要的工具，而常规条件下很难提供，这时对信息技术的需求就更大了。现在的“翻转课堂”翻转的是个性化的听讲方式，由老师一统天下地讲授，变成可以个性化听讲。但是从教学方式讲，翻转课堂仍然是接受式的，培养不了孩子的创新性思维能力和自主学习能力。真正的翻转是要让孩子选择适合自己的不同的学习方式——探究式、获取式、接受式。我们追求因材施教、有教无类，要让孩子们在同一个知识点上选择不同的适合自己的方式去学习，常规条件下是