中职课堂教学现状的调查与研究
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
中职课堂教学现状的调查与研究
2014年,我校申报的课题《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》经层层审核,最终获得了省职业教育教学改革研究课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况,获取第一手资料,保证课题研究的顺利进行,2014年5月,我们设计了“中等职业学校学生学习情况调查问卷(学生卷)”、“中等职业学校专业技能教学的调查(学生卷)”和“关于课堂教学方法及效果的调查问卷(教师卷)”,对我校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查,现将相关调查情况报告如下:
一、问卷制作与调查对象
调查所用的两份学生问卷和一份学生问卷都是由我校《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》课题组领题人穆超颖老师负责制作。
2014年5月,我们分别对全校113名教学人员和全校二、三年级的学生做了问卷调查。调查过程共发教师问卷113份,共收回有效问卷113份;学生问卷632份,涉及到“机电技术与应用”、“幼儿教育”、“旅游”、“汽车维修”“城市轨道交通”、“化学工艺”、“平面设计”等七个专业,11个班级,共收回有效问卷632份。
研究的第一阶段,我们设计了调查影响学生学习效果的问卷,为了使采集到的数据具有一定的客观性和较大的可信度,我们在设计的问卷时,采取了学生比较能够接受的方式,注重询问学生在学习过程中的感受,用选择答案的方式引导学生对自己的学习活动做出判断,尽量避免让学生对自己的行为做出直接评价,从而得到比较真实的数
据。在对调查数据进行汇总的基础上,我们又对问卷中的相关因素进行了归纳,并针对数据中反映的重要因素做了综合分析。我们希望通过对这些数据做出综合性的分析之后,能够比较全面的描绘出现在学生的学习特点和学习效果,为第二阶段有效性教学方法的研究找到方向和提供依据,以便为我校的教学方法的改革提供具有指导性的意见与建议。下面是我们对数据分析的归纳和总结。
二、问卷调查的数据与分析
(一)学生方面
1、在调查学生选择本专业的原因时,我们发现有35.6%的学生选择了就业前景,38.7%的学生是因为兴趣使然,还有18.2%;而在入学后对所学专业的兴趣比例下降为23.8%。通过数据不难发现,他们对自己认为有用的课程还是愿意学习的,但是大部分学生对自己所学专业认识模糊,并没有真正意识到学习的价值,这也给我们敲响警钟,中等职业学校的教学首要任务,就是引导学生挖掘本专业的发展前景及价值所在。
2、关于上课形式,34.71%的学生选择小组合作、37.15%的学生选择师生互动,46.18%学生认为教师在教学中要以学生为中心,38.43%学生认为应该让学生自由发挥。由此可见,在当前教育形势下,教师一味地集中讲授的方法已不足取;我们的课堂教学不但要做到所讲容有价值,教学难度符合学生实际,还要以学生认可的教学组织形式。
3、对于课堂组织活动,67%的学生肯定了课堂上开展动手操作活动对学习的促进作用,60.8%的学生认为小组学习对自己有帮助。这些数据有力说明一个事实,那就是照本宣科早已不适应当前的教育形势,教学永远应该以培养学生的能力为中心;而以“组”的方式进行学
习,既可以照顾学生的个别差异,又可以保持“班级教学”的规模效益。
4、关于课堂氛围,58.81%的学生回答喜欢课堂气氛活跃,对师生合作的问题,52.34%的学生选择了愿意配合的,教学氛围受到了超过半数学生的肯定。很明显,学生希望和老师是平等的,可以成为朋友,互相帮助,共同进步。这就需要教师要善于运用各种教学艺术,激发学生的学习兴趣,消除学生的疲倦的状态,从而保持课堂的活力。
5、问卷的最后一道题为开放题,意在了解学生心目中理想的课堂教学是什么样子的,同学们的意见归纳如下:
①希望教师讲课要突出重点,精讲难点,总结出普遍性的规律,合理使用多媒体手段;
②偏喜欢年轻教师,因为他们在课堂上表现的风趣、幽默,有活力,与学生互动多,活跃课堂气氛,组织的讨论更有效;
③希望教师不仅是在学习上关心学生,还能更多关注学生的心理状况,少些批评,多些赏识。
综上所述,以学法指导作为转变教学观念的突破口,用学法指导来调动学生学习的积极性,培养学生明辨是非的能力,使学生从厌学、弃学向愿学、会学的过程转变,提高中职学生的专业技能,是我国职业教育工作者的一项任重道远的任务。
(二)教师层面
1、课前准备情况:绝大部分教师对于自己所教学科的课程标准都学习过,也能结合自己的教学经验,认真制订教学计划,但仍有10.9%的教师较为敷衍,只是因为学校的要求才不得不制订;62%的教师的教学活动是围绕教学目标进行的,但超过1/3的教师对教学目标考虑不多,更关注的只是上课程序和教学任务;93,8%的教师都会在
课前把学习目标告诉学生,区别在于只有34.2%的教师总是这样做,另外59,6%的教师则是有时会告诉学生。此项调查说明部分教师仍然是传统教学的观念,以传授知识为主。
2、基于中职学生的学情,100%的教师认为学生缺乏学习意愿的原因在于其惰性太大,同时,由于职业学校课程的专业化程度较高,98.9%的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性,89.1%的教师认为学生不明确所学课程的作用;另有63%的教师认为原因是教学目标与学生基础不匹配,教学方法单一,缺乏吸引力。由此可见,中职课堂教学亟待改革,尤其是针对性强、简便实用的校本教材的开发研究势在必行。
3、教师在备课时,58.7%最关注教学设计的多样性和教材的重、难点,只有29.3%的教师最关注学习目标的设定,12%最关注学生原有的基础。在学习容的选择上,47.8%的教师是照搬教材,基本不作改变,另有32.61%的教师会根据学生情况整合、重组教学容,19.57%的教师会根据教学要求适当增删。调查中可以发现,很多教师的关注点还是停留在教材上,学习容的选择还没有做到顺应学情,还没有做到“以生为本”,。
4、在教学中,只有10.87%的教师能自创、整合资源,其余采用的教学资源均来自课本、媒体、网络等;在教学过程中,53.3%的教师最关注的是教学目标的落实,只有8.26%的教师在安排学生自主独立学习时注重调控反馈,这反映出教师在教学中缺少自主开发的动力,这种不关注学生只关注教材的思想已经不适应当前的教育形势。
5、课堂组织教学方式的调查中,38%的教师经常安排学生进行合作学习,62%的教师是有时安排;78.3%的教师选择让学生参与课堂讨