《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

教学目标：

1.发现电流可以产生磁性。

2.做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：

通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、长导线1根（导电线圈1个）、指南针。

教师准备：条形磁铁一个，指南针一个。

教学过程：

一、导入

1.复习

教师出示指南针，大家知道这是什么吗？

师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）正常情况下指针指向什么方向？

师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法使指南针动起来？

师：磁铁使指南针指针动起来的原因是什么？

可以让学生回答并上台验证，然后引出磁铁的性质。

归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。

刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）

2.出示PPT,导入新课。

1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。

师：奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？下面我们也来做一做这个实验。

二、通电导线和指南针

大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？

介绍所需的材料。

请一组学生到台前展示，其余学生分小组进行组装，教师巡视。

请学生说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？

（板书：电和）

1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，从中有了重大发现。

师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。

PPT展示：

观察：

接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？你们发现了什么现象?

2.学生分组实验。

3.组织汇报。

4.讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？

分组讨论后，让学生尝试解释，然后根据情况，可以分两个层次分析引导：

1.排除导线自身的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线自身的原因。

2.磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？

（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）

（板书：电流可以产生磁性。）

四、如何使实验效果更明显

通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以使现象更加明显。

学生假设，师生一同逐个探究。

1.增加电池

通过增加电池来增大电流，观察现象。

提示：电池太多，小灯泡会烧坏的。

2.利用短路使实验效果更明显

①.提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

②.用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

从上面的两种使实验效果更明显的实验中，我们可以看出？

师生共同归纳：电流越大，磁性越大，小磁针偏转角度越大。

（板书：电流越大，磁性越大。）

3.利用线圈使实验效果更明显

利用线圈，会不会使磁针偏转更明显呢？

师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。

PPT展示：

A.给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B.试一试，线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？

（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）

（线圈与磁针方向一致，）

C.为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？

师生共同归纳：线圈越多，磁性越大，小磁针偏转角度越大。

（板书：线圈越多，磁性越大。）

（师：科学就在我们身边。）

五、小结谈收获。

通过本课的学习你有哪些收获？

六、作业。

用今天所学知识，检测我们身边的废电池还有电吗？

板书：

电和磁

电流可以产生磁性

电流越大，磁性越大。

线圈越多，磁性越大。