排除思维障碍 培养思维能力
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到 的拉 力是 １ ０ 所 以示 数 就是 ２ ０ 其 实 弹 ０ Ｎ， ０ Ｎ。 簧 测力 计在 测力 时上 下受 力 如图 ２所示 ， 只是 我 们 忽 略了测 力计 上端 的受 力 ， 以本题 的 答案 应 所
该 是 １ ０ 认 为示 数 为 Ｏ ０ Ｎ。 Ｎ的 同学显 然是 受 到 了 “ 衡力 合力 为 ０ 平 ”干扰 。
受 到某 种外来 信 号 的刺 激 作 用 而形 成 的一 种 固 定 的思 维方法 。 种思 维方 法对 人 的大脑 思 维 活 这 动存 在两 种作 用 ： 当它 对新 的认知 对 象产 生 正 向
迁移 时 ， 所起 的作 用 是 积极 的 ； 当 它对 新 认 它 但
知 的对 象产 生 干 扰作 用 ， 即产 生 负 向迁 移 时 ， 它
途。 物理 教学 中 的惯性 思维 通常 由 以下两 种情 况
造成 ： １ １ 来 自 于 生 活 常 识 ．
例 如 图 １ 弹簧 测力 计在 Ｇ 、 ， Ｇ 的作用 下
处 于平衡 状 态 ， 一 Ｇ Ｇ ＝ １ ０ 图 中弹 簧测 力 ０ Ｎ， 计 的示 数是 多少 ？
Ａ， 究其 原 因 皆是 来 自于对 生 活 中 自然 现象 长期
形成 的错 误认 识 ， 如 车不 推 不 走 ， 不 划 不 动 逐 船
等 。 是 来 自生 活 经 验 的错 误 判 断 。 排 除 这 种 这 为
错 误 认 识的干 扰 ， 引导 学 生 分 析 现 象 的 本 质 ： 应
在 中学 物理 教学 中 ， 授某 些 物理 问 题 时可 讲 能 会 因为侧 重 讲 授 主要 因 素 而忽 视 了某 些 次 要 因素 。 由于这 些 纯粹 的侧 重点 对学 生大 脑 的强 制
刺激 ， 容易使 学 生形 成将 主要 因索认 为 是 唯一 因 素 的定 势思 维 ， 带着这 种定 势思 维来 看待 物 理 问 题 时 ， 往缺 乏 全面 分析 与思 考 的能力 。 往
看法 和 观点 ， 即形 成定 势思 维 ， 扰 了他 们 对 物 干
理现 象 、 本质 的认 识 。 例 小 明沿 水平 方 向用力 推一 辆静 止 在地 面上 汽 车 ， 未动 。 列关 于这 一 过 程说 法 正确 车 下
的是 （ ） 。
Ａ． 明用 的推 力小 于地 面对 车的摩 擦力 ； 小
排 除 思 维 障碍 培 养 思 维 能 力
吉莉 白
江 苏 东 海 县 晶都 双 语 学 校 ， 苏 省 东 海 县 ２ ２ ０ 江 ２３０
在 实 际 物理 教 学 过 程 中 ， 师 与 学 生 常会 教 有这 样 的 困惑 ： 于一 实力 较 强 的学 生 ， 常 对 常 会 犯一 简单 的 低级错 洪 ； 习 了一 遍又 一 遍 的 复 知识 点 在不 同 场 合 应用 时 常 出 现 不可 思 议 的错 误； 一些 平时 成 绩 很好 的学 生 到 了 正 式 考 试 时 ， 怎 么也考 不 出理 想 的成 绩 。 是 什 么 原 因 呢 ？ 这 排 除心 理 因素 ， 维 出现 障碍 是最 主要 的原 因 。 思
所起 到作 用是 消极 的 。 这种 思维 的最 大特 点 是不
善于 区分 要认 知 的对象 和 旧有经 验之 间 的差 异 ，
Ｇｌ１ ０ ＝０ Ｎ
Ｇ＝ ０ Ｎ ２１０
仅仅 凭借 旧有 经 验 就 直 接 套 用 在新 认 知 的对 象
图
１
图 ２
上 ， 常跳 不 出 旧有 的框 架模 式 ， 思 维误 人 歧 常 使
学有 时很 难 全 面准确 地反 映个 体 的全部 特征 ， 对
第２ ９卷 总 第 ４ ３期 ３
２１ ０ １年 第 １ ｌ期 （ 半 月） 上
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ４ ３ １２ ． ３
（ １ ． ０ １ ． ３ Ｓ） １ ２ １ ７ ．
远 距 离 输 电 的模 拟 演 示
Ｖｏ ． ９ ＮＯ ４ ３ １２ ． ３
（ ｌ ． Ｏ１ ． ２． Ｓ） １ ２ １ ７
物
理
教
学
探
讨
第 ２ ９卷 总 第 ４ ３期 ３
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈｙ ｉｓ Ｆｅ ｃ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ ｓｃ ａ ｈｉｇ
２１ ０ １年 第 １ １期 （ 半 月 ） 上
产 生 的一种 思维 。 这种思 维 方式 是在 没有 获 取 充 分 的证 据或 没 有进 行 充 分 逻 辑 推 理情 况 下 来 认
知新 事 物并 做 出判断 。
２ １ 来 自于直观 教 学 ． 直 观教 学是 物理 教学 的重 ห้องสมุดไป่ตู้手 段 ， 由实 物 直 观 、 具 直 观 、 言直 观 三 部 分 组 成 。 直 观 教 教 语 但
Ｂ 小 明用的 推力 小于 车 的重力 ； ．
２ 由感 观思 维产 生 的思维 障碍
感 观思 维是 外 部 事 物 直 接 作 用 于 人 的 感 觉
Ｃ 小 明用 的推 力等 于地 面对车 的摩 擦力 ； ． Ｄ． 明用 的推 力等 于车 对地 面压 力 。 小
大部 分 学 生 不 加 思 索 ， 有 成 竹 地 选 择 了 胸
许 多 同学 回答 ： 读数 ２ ０ ０ Ｎ或 Ｏ 分 析原 因 ： Ｎ。
初 中学生 在 学 习 物理 之 前 往 往 从 自己狭 隘
的生 活经 验 出发 ， 对一 些事 物和 现象 形成 一 定 的
认 为示 数是 ２ ０ 的学 生 的 思 维受 到 的 干 扰 ： ０Ｎ 弹 簧 测力计 的示数 就是 测 力计受 到 的拉力 ， 边 受 两
１ 由惯性 思维 产 生的 思维 障碍 惯性 思维 ， 叫 定 势 思 维 ， 由 于人 脑 多次 也 是
用 力推 车 ， 车未 动 ， 即车 为静 止状态 ， 车静 止则 受
到 平衡 力 ， 衡 力 大 小相 等 ， 平 如此 分析 结 果 自然
明晰 。 、
１ ２ 来 自于 已有 知 识 ．
该 是 １ ０ 认 为示 数 为 Ｏ ０ Ｎ。 Ｎ的 同学显 然是 受 到 了 “ 衡力 合力 为 ０ 平 ”干扰 。
受 到某 种外来 信 号 的刺 激 作 用 而形 成 的一 种 固 定 的思 维方法 。 种思 维方 法对 人 的大脑 思 维 活 这 动存 在两 种作 用 ： 当它 对新 的认知 对 象产 生 正 向
迁移 时 ， 所起 的作 用 是 积极 的 ； 当 它对 新 认 它 但
知 的对 象产 生 干 扰作 用 ， 即产 生 负 向迁 移 时 ， 它
途。 物理 教学 中 的惯性 思维 通常 由 以下两 种情 况
造成 ： １ １ 来 自 于 生 活 常 识 ．
例 如 图 １ 弹簧 测力 计在 Ｇ 、 ， Ｇ 的作用 下
处 于平衡 状 态 ， 一 Ｇ Ｇ ＝ １ ０ 图 中弹 簧测 力 ０ Ｎ， 计 的示 数是 多少 ？
Ａ， 究其 原 因 皆是 来 自于对 生 活 中 自然 现象 长期
形成 的错 误认 识 ， 如 车不 推 不 走 ， 不 划 不 动 逐 船
等 。 是 来 自生 活 经 验 的错 误 判 断 。 排 除 这 种 这 为
错 误 认 识的干 扰 ， 引导 学 生 分 析 现 象 的 本 质 ： 应
在 中学 物理 教学 中 ， 授某 些 物理 问 题 时可 讲 能 会 因为侧 重 讲 授 主要 因 素 而忽 视 了某 些 次 要 因素 。 由于这 些 纯粹 的侧 重点 对学 生大 脑 的强 制
刺激 ， 容易使 学 生形 成将 主要 因索认 为 是 唯一 因 素 的定 势思 维 ， 带着这 种定 势思 维来 看待 物 理 问 题 时 ， 往缺 乏 全面 分析 与思 考 的能力 。 往
看法 和 观点 ， 即形 成定 势思 维 ， 扰 了他 们 对 物 干
理现 象 、 本质 的认 识 。 例 小 明沿 水平 方 向用力 推一 辆静 止 在地 面上 汽 车 ， 未动 。 列关 于这 一 过 程说 法 正确 车 下
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Ａ． 明用 的推 力小 于地 面对 车的摩 擦力 ； 小
排 除 思 维 障碍 培 养 思 维 能 力
吉莉 白
江 苏 东 海 县 晶都 双 语 学 校 ， 苏 省 东 海 县 ２ ２ ０ 江 ２３０
在 实 际 物理 教 学 过 程 中 ， 师 与 学 生 常会 教 有这 样 的 困惑 ： 于一 实力 较 强 的学 生 ， 常 对 常 会 犯一 简单 的 低级错 洪 ； 习 了一 遍又 一 遍 的 复 知识 点 在不 同 场 合 应用 时 常 出 现 不可 思 议 的错 误； 一些 平时 成 绩 很好 的学 生 到 了 正 式 考 试 时 ， 怎 么也考 不 出理 想 的成 绩 。 是 什 么 原 因 呢 ？ 这 排 除心 理 因素 ， 维 出现 障碍 是最 主要 的原 因 。 思
所起 到作 用是 消极 的 。 这种 思维 的最 大特 点 是不
善于 区分 要认 知 的对象 和 旧有经 验之 间 的差 异 ，
Ｇｌ１ ０ ＝０ Ｎ
Ｇ＝ ０ Ｎ ２１０
仅仅 凭借 旧有 经 验 就 直 接 套 用 在新 认 知 的对 象
图
１
图 ２
上 ， 常跳 不 出 旧有 的框 架模 式 ， 思 维误 人 歧 常 使
学有 时很 难 全 面准确 地反 映个 体 的全部 特征 ， 对
第２ ９卷 总 第 ４ ３期 ３
２１ ０ １年 第 １ ｌ期 （ 半 月） 上
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ４ ３ １２ ． ３
（ １ ． ０ １ ． ３ Ｓ） １ ２ １ ７ ．
远 距 离 输 电 的模 拟 演 示
Ｖｏ ． ９ ＮＯ ４ ３ １２ ． ３
（ ｌ ． Ｏ１ ． ２． Ｓ） １ ２ １ ７
物
理
教
学
探
讨
第 ２ ９卷 总 第 ４ ３期 ３
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈｙ ｉｓ Ｆｅ ｃ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ ｓｃ ａ ｈｉｇ
２１ ０ １年 第 １ １期 （ 半 月 ） 上
产 生 的一种 思维 。 这种思 维 方式 是在 没有 获 取 充 分 的证 据或 没 有进 行 充 分 逻 辑 推 理情 况 下 来 认
知新 事 物并 做 出判断 。
２ １ 来 自于直观 教 学 ． 直 观教 学是 物理 教学 的重 ห้องสมุดไป่ตู้手 段 ， 由实 物 直 观 、 具 直 观 、 言直 观 三 部 分 组 成 。 直 观 教 教 语 但
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２ 由感 观思 维产 生 的思维 障碍
感 观思 维是 外 部 事 物 直 接 作 用 于 人 的 感 觉
Ｃ 小 明用 的推 力等 于地 面对车 的摩 擦力 ； ． Ｄ． 明用 的推 力等 于车 对地 面压 力 。 小
大部 分 学 生 不 加 思 索 ， 有 成 竹 地 选 择 了 胸
许 多 同学 回答 ： 读数 ２ ０ ０ Ｎ或 Ｏ 分 析原 因 ： Ｎ。
初 中学生 在 学 习 物理 之 前 往 往 从 自己狭 隘
的生 活经 验 出发 ， 对一 些事 物和 现象 形成 一 定 的
认 为示 数是 ２ ０ 的学 生 的 思 维受 到 的 干 扰 ： ０Ｎ 弹 簧 测力计 的示数 就是 测 力计受 到 的拉力 ， 边 受 两
１ 由惯性 思维 产 生的 思维 障碍 惯性 思维 ， 叫 定 势 思 维 ， 由 于人 脑 多次 也 是
用 力推 车 ， 车未 动 ， 即车 为静 止状态 ， 车静 止则 受
到 平衡 力 ， 衡 力 大 小相 等 ， 平 如此 分析 结 果 自然
明晰 。 、
１ ２ 来 自于 已有 知 识 ．