课堂因“有效情境”而精彩——特级教师李君执教《找规律》教学片段赏析

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的兴趣。 在这一环节 中 ， 李老 师充 分利
用教材 中的情境 图 ，设置 生活化场景 ， 利用多媒体 动画特点 ， 将教室布置成庆 祝“ 六一” 儿童节的联欢会场 ， 这是学生 非常喜欢和 熟悉的场 景。 这样 的场景设
验与数学知识的联 系 ， 特级教师李君教
学 片段 如 下 。
“ 找规律 ”是义务教育课程标准 实
验教科书《 数学》人教版 ） （ 一年级下册的
一
个教学内容 ， 为了沟通学生的生活经
有关的内容 ， 这样看似简单而随意的设
计 ，不仅仅激发了学生的学 ＞兴趣 ， － － ｊ － 还 牵动 了学生学 － 新知 的向往 ， 自然地 ＞ ｊ － － 很 引导学生转入到了规律的探究活动。
片 段 一 ： 游 戏 情境 中铺 垫 规 律 在
片段二 ： 在生活情境 中感知规律 师： 同学们 ， 我们一起做 个游戏好 吗？－ ４ 师说一 个词语 ， 请你们 用一 个具
体 的动 作袁 示 一 下。 师 ： 手 —— 拍 手 — — 拍 肩 （ 续 拍 连
置， 很好地架起 了生活与数学之间的桥 梁 ， 生经过 观察 、 学 发现 、 推理 、 交流 这
展 台展 示 ） 师 ： 发 现 规律 了吗 ？ 你 是什 么？
这样 的动作 、 声音 ， 以吗？ 可 我们 四人 小
组合作 ， 自编 自演 一 组 动 作 ， 上 不 同 配
的声音 ， 比如 ， 学一 学猫 、 、 狗 鸭子的 叫
声等，看看谁是最优 秀的动作设计师 ， 谁是 最棒 的明星小演员 ！
为学生精 心创 造 了与现 实生活亲 密接 触 的机会 ， 经过示范创 造规律 、 自主创 造规律和展示创造规律等数学活动 ， 凸 显了学生 的个 性与集体 智慧。整个 过 程 ，李老师充分发挥 学生的主体作用 ， 让学生真正当了一次知识创造者。 综观 以上几个片段所 呈现 的情境 ，
… … … ～ … … … … … … 中的大量存在和 广泛运用 ， 从而使学生
，
圈跳 舞 。 师： 你发现哪些 东西的排列是 有规
一
能使学生感受到规律在一说。 学生交流后 ， 汇报 ： 我们 发现 小旗
运 用找规律 的思 维方法去 发现客观 世 界 中一些隐含 的规律 ， 并利用这些规律
的 ， 以被 遮 挡 的是 蓝 色。 所
［ 赏析］由于数学学科具 有较 强的 抽 象性 ， 而小学 生的认识水平仍 以具体 形 象思维为 主 ，要解决俩 者 之问的矛 盾， 教学 中 ， 教师应尽量 多组织学 生动 手操作 ， 获得直接经验 ， 活跃思维 ， 促进 学生认知发展。在这一环节 的教学 中， 李老 师把动手操 作与思维 活动紧 密结 合在一起 ， 在一次次地操作中引导学生 多角度 、 深层 次地感悟 规律 ， 归纳 出事 物排列 的规律 ，完善 了新知 的建构 ， 发
［ 赏析］ 学生获得新知 ， 并不是学 习
片 段 四 ： 实践 情 境 中创 造 规 律 在 的终 结 ，学 会 应 用 知 识 才 是 最 终 目的 。
律） 有规律吗？ 同桌摆 一摆 ， 请 最后 两个
应 该摆 什 么 图 形 ？ 这 一 组 的 规 律 是 什
么？ 是 每 两个 一 组 循 环 吗 ？ 还
在数学课堂教学中 ， 引导 、 要 帮助、 鼓励
师 ：这 条项 链 是 老师 自己做 的 ， 老 师 的 手是 不是 很 巧 ？ 你们 平 时夸 奖 同 用
生： 每三个为一组循 环。 师： 刚才我们发现的规律有每两个 为一组循环的 ， 也有每三个为一组循环
学生动手操作 ， 大胆 尝试 ， 使学 生在观 察 操作、 交流合作 、 总结反思 的学 习活 动中 ， 验数学学 习的乐趣 ， 受到数 体 感
会 是 什 么颜 色的 ？ 什 么？ 为
叫并带有动作 ） ——嘎嘎 （ 小鸭叫并带
有 动作 ） ……（ 学生创造 的规律 已经较 （ 作者单位 ： 安徽灵璧县实验 小学）
生：争先 恐后地 ）我猜是蓝 色的 。 （ 因为我观察 到这条项链 上的珠 子是有
规律的， 红——蓝——黄 ， 三 个为一 每 组循环 ，红 色和黄 色之 间应 该是蓝 色
么， 很多的数学教师为什么还 要长期坚 持前一种做 法呢？ 究其原 因 ： 一种教 前
学， 所有的重点 、 难点及思维的关键点都
由教师给出， 学生会很顺利 的通过课堂 的每一个环节 ， 这样会节省很多时间， 教
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Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ｎ 智慧ｉ 一 Ｈ ＩＥ Ａ Ｇ Ｈ Ｔ 膛
师 ： 方体 、 正 圆柱 体 、 方 体 、 正 圆柱 体 、 方体 ， 正 下一 个 该是 什 么？ 为什 么？
展 了学生的思维能力和动手操作能力 ，
复 杂 了 ， 泼 而 生 动 ！ 活 ）
实现 了“ 发现给定 的事物 中隐含 的简单 规律 ， 索给定 的事物 中隐含 的规律或 探
师可 以利用这些 时间做大量的 习题 ， 应 对 目前的中考是不成 问题。 是大家忽 但 略非常重要 的一点 ， 这种教学培养 的学 生， 除了会解题 ， 还会什么？ 除了应付考 试， 还剩什 么呢？ 而后一种教学在起始学 年最开 始每堂课 的教学上 肯定需要很 多时间， 当学生从思维上、 方法上有一定 的积淀 ， 研究的习惯一旦形成， 他们不但 可 以轻松掌握知 识， 关键是获得研 究数
答 、 述规律 ） 表
师 最 后 小结 ： 红— — 黄— — 红— —
学习找规律 。板 书课题 ： （ 找规律 ）
［ 赏析 ］一个成功的课堂导入 可以
马 上 引 起 同学 们 的注 意 力 ， 起他 们 的 激
苎 两 为 组 环（ 演 排 ： 个一 循 ｏ件 示 列 课
’
变化趋势 ” 等课程 目标。
（ 学生分小组表 演、 展示 ， 堂气氛 课 异常活跃 ， 台下的 同学不 由自主地和 台
上 的 同学一 起 做起 了动 作 。 ）
生： 圆柱体 ， 因为学具 的排 列是有
规 律 的 ， 方体 后 面就 是 圆柱 体 。 正 师 ： 多媒 体 出 示例 ２的 第 ２组 规 （
学汇 小、 生 报 花学
盒 子
师 开 具 ，说 么 就 ＿ 盒我 什 你 从 学
。 二 摆 排
，
从而 为整 堂课 的成 功打下一 个 良好 的
［ 赏析 ］创设生活情 境能使课堂教
学 更 接 近 现 实生 活 ， 使孩 子们 能 身 临其
听明 白了吗？
前一种 教学仅仅是教 师教学生知识 ， 是 授之以鱼： 后一种教学是 真正 意义的学 生学习， 是教师授之以建造渔场的方法 ； 前者是量 的积累 ，后者是质的提高。 那
生： 因为 老 师 总 是 让 我 们拍 两 次 手 拍 一 次 肩 ， 两 次 手拍 一 次肩 … … 拍
的排列是有规律 的。
（ 过 多个 学 生按 自己的理 解 回 经
解决现实生活中的简单问题 。 片段三 ：在 操 作情 境 中深 化 规律
师： 同学们观 察的 真仔 细 ， 日常 在 生 活中也 有很 多像 这样按 照一定顺序 有规律 的排 列现 象。 今天我们就一起 来
师 ：生活 中有规 律的 东西太 多 了 （ 课件 演示主题 图）这是庆祝 “ ， 六一” 儿 童节 ， 小朋友们布 置的教 室。 请仔 细观
一途径 ， 很顺利地说 出了生活 中所隐藏 的规律方面的数学知识 。 通过找规律的 教学 使 学 生 在 感 受 到 数 学 知 识 内 在联
组 １：Ｘ Ｘ— — Ｘ Ｘ Ｘ ．Ｘ Ｘ— —
堂有趣、 生动、 愉快 、 扎实的“ 找规律 ”
生 ：观察讨论后 ） （ 一个 贝壳和两个 黑珠子为一组循环的规律 。 师 ：高举戴有手镯的手微 笑着 问） （
美吗？
就活灵活现地展 现在 眼前 。 在整个教学 过程 中 ， 有刻意做作 的安－ ， 没 Ｎ 生硬 的 ｝ 搬套 ， 只有根据 学生年龄 特点 、 生活经 验创设的情境 ， 采用教师与学生 之间谈 话方式 ， 在交流中使知识 自然融入学 生
学 问题 的思 想 方法 、 思维 方 式 ， 这些 才 是
真正的能力， 他们会有很多的潜质被开 发 出来 ， 无论对中考乃至高考都是 有利 的， 更重要的是对学生的终身发展 是十 分必要的。 思维是数学的体操， 数学教师 应该引领学生走进数学思维 的殿堂 ， 让 学生亲 自遨游其 中， 体会数学思维的奥 妙所在 ， 追求真正意义的数学学 习。 （ 作者单 ： 啦 哈尔滨市香坊区 教师进修学校）
脑 海 ， 短 四十 分 钟 ， 正 是 教 学 “ 短 真 无 痕 ” 精 彩 “ 痕 ” ， 有 。
Ｘ×Ｘ……（ 有规律地拍 手， 简单 ！ ）
组 ２ ＸＸ（ 手 ） — 汪 汪 （ 狗 ： 拍 — 小 叫 ） ＸＸ（ 手 ） — 汪 汪 （ 狗 叫 ） ， 拍 — 小
… …
生 ：异 口同声 ） （ 美！
师你 真 不 ！漂 的 室 ： 了 起从 亮 教 们
舶
砖
．
个应 该 是 什 …
：
相 Ｉ
稚
兴趣 ， 同徐徐拉 开 的帷幕 ， 如 让同学们
一
生 色。 贡
眼看 到精美 的置景 ，又如 乐章 的序 曲，使学生一开始便 受到强烈的感染 ，
生曼
， ， 、
灯 的 列 律 笼 排规 。
●智慧课堂 Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ｎ Ｈ Ｈ ＩＥ Ａ Ｇ Ｔ
课 堂因“ 有效情境＂ 而精彩
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特级教师李君执教《 找规律》 学片段 赏析 教
闰瑞 利
基础 。李老 师基 于学生 已有的生 活经 验 ， 设情境 ， 创 用游戏接触 与数学 知识 境， 如见其 人 ， 闻其声 ， 如 加强感 知 ， 突 出重点 ， 突破 难点 ， 激发 学生探 索规律
，
喊三次 ） ，请 大家猜一猜接下来该做什
么动 作 了？
察你 了 ，都 什 ｌ
、
、
生 ： 手— — 拍 手— — 拍 肩 。 拍 师 ： 得 真准 ， 能说说 你是 怎么 猜 谁
知道的？
还有 、 士 同学们围成
学生、 灯笼 ，
，
联系
系 同 ， 验 数 与 实 会 的 时也 到 学 现 社 的 体
～
生： 气球 的排列有 规律 ， 红—— 是
黄—— 蓝——绿 ， 每四个为一组循环。 师 ： 来 ， 列的规律是 各种各 样 看 排
师： 真棒 ！ 有规律 的动作 和声音 同
样 让人 感到 规 律 美 。 果 让 你 自编一 组 如
的， 规律在 日常生活 中无处不在。 昨天，
朋友送 给我一个非 常漂 亮的手镯 。放 （
学 的 无 穷 魅 力 。 这 一 环 节 中 ， 老 师 在 李
学的方 法夸夸 老师吧 ！ 学生有规律 的 （
节 奏 拍手 ）
的， 那么会不会有每四个为一组循环的
呢 ？ 多媒体显 示公 园里 小朋友们在放 （
气球 的 场 景 ）
师： 你们夸奖老师时手拍得很有规
律 ， 规 律 继 续拍 下去 好 吗 ？ 按 （ 高 兴 地一 起 按 规 律 拍 手 ） 生
师： 这就是规律 美 ， 有规律 的 东西
能给人 带来美的享受。 师 ：我也做 了一条 项链 回赠给 朋
（ 在上一 组 同学的基 础上有 所改
组 ３ Ｘ Ｘ（ 手 ） — 喵 喵 （ 猫 ： 拍 — 小
变 ， 泼 ！ 活 ）
友， 请你们先欣 赏一下。展 台展 示被遮 （ 挡一个珠子 的有规律 的项链 ） 师： 有一个珠 子看 不见 了， 们猜 你