内地西藏班_校_高中生学习动机调查报告
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本研究分两部分, 研究一是内地西藏班( 校) 高中生学习动机的特点, 研究二是内地西藏班 ( 校) 与内地汉族、西藏区内藏族高中生学习动机 的比较分析。
二、方 法
( 一) 研究对象 研究组是北京西藏 中学的藏族学 生, 共 760 人, 有效问卷 744 份, 有效率 97 9% 。其中, 男 265 人, 女 479 人; 高一 251 人, 高二 262, 高三 231 人; 农户 361 人, 居民户 383 人。对照组有两组, 分别 是北京东城区某中学的汉族学生与西藏区内高一 和高二的藏族学生。区内学生共 86 人。汉族男 生 73 人, 女生 94 人; 高一 81 人, 高三 86 人。为确 保组间在年龄、性别、年级等方面相匹配, 相应地 取北京西藏中学的同年级学生。 ( 二) 研究方法 研究工具: 采用华东师范大学心理学系周步 成教授主持修订的学习动机诊断测验( MAAT) 作
为测量工具。本测验由成功动机、考试焦虑、自己 责任心和要求水准四个分量表构成。成功动机是 测定追求成功的动机强度的, 主要测量四个场面 的成功动机, 即知识学习场面( 测定有关 学习 课 题的成功动机) 、技能场面( 测定有关图画、美工、 音乐等技能课题的成功动机) 、运动场面( 测定有 关运动和体育等课题的成功动机) 、社会生活场面 ( 测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机) 。 这四个场面的成功动机的最高分均为 36 分, 最低 分均是 12 分; 考试焦虑分为促进的紧张( 测量对 考试的不安带来适度紧张, 具有促进学习倾向的 动机水平) 和回避失败动机( 测量对考试的不安带 来过度紧张, 具有阻碍学习倾向的动机水平) 两种 作用来测量, 这两种作用的计分与上述四个分量 表相同; 自己责任心测定经过成败或受到赏罚时 归因因素, 最高分为 15 分, 最低分是 0 分; 要求水 准测定个人期望的完成课题的水平, 最高分为 25 分, 最低分是 5 分。MAAT 适应于小 学四年级至 高中三年级学生。MAAT 整个测验在不同被试群 体中获得的分半信度在 0 83~ 0 89 之间, 重测信 度在 0 79~ 0 86 之间。[ 11]
63( 8. 47%) 101( 13. 58% ) 58( 7. 80%) 137( 18. 41% ) 70( 9. 41%)
409( 54. 97% ) 403( 54. 17% ) 335( 45. 03% ) 372( 50% ) 377( 50. 67% )
263( 35. 35% ) 227( 30. 51% ) 321( 43. 15% ) 209( 28. 10% ) 282( 37. 90% )
社会生活 考试焦虑
28. 83 3. 61 29. 31 3. 33 - 1. 83
29. 36 3. 25 29. 37 3. 54 28. 60 3. 49
促进紧张 失败回避
24. 94 3. 65 24. 01 3. 07 3. 69* * * 24. 01 3. 02 24. 30 3. 59 24. 73 3. 25
! 62 !
习成败归因、成就动机四个变量作为学习动机的 测量指标, 从整合视角洞悉中学生的学习动机, 其 信度和效度均得到验证。[ 4] 还有汪玲等人研究证 明动机变量对元认知活动具有 供能 的作用; 动 机变量对元认知的影响有的是直接发生的, 如考 试焦虑, 有的则是以其他变量为中介而间接发生 的, 如动机强度。[ 5]
5
6( 0. 81%) 12( 1. 61%) 25( 3. 35%) 7( 0. 94%) 11( 1. 48%)
1( 0. 13% ) 24( 3. 23% ) 6( 0. 81% ) 17( 2. 28% )
80( 10. 75% ) 137( 18. 41% ) 108( 14. 52% ) 83( 11. 16% )
[ 收稿日期] [ 作者简介]
[ 基金项目]
2007- 12- 06 课题组核心成员: 组长: 张梅, 副组长: 何苗、唐宝军、尚卫东、岳凤 云、刘杰、徐可玲、王香玲。 课题组成员: 余砚 玲、代 兴玲、陈俊 英、张 丽 雪、李 旭东、李猛、屈敬 芬、李 杰、张 艳 霞、冯 莉、窦 建坤、 康凯。 北京市教育学会 十一五 科研规划课题 内地西藏班( 校) 高中生学习心理问题的研究 , 课题编号: 20060330。
21. 62 4. 22 22. 02 3. 76 - 1. 31
21. 87 3. 86 22. 37 3. 83 21. 32 4. 06
自己责任心
8. 51 2. 04 8. 63 1. 99 - 0. 78
8. 62 2. 09 8. 56 1. 98 8. 57 1. 97
要求水准
18. 87 2. 91 18. 74 2. 26 0. 75
学习动机按照内外维度划分, 分为内部动机 与外部动机。内部动机分为知识价值观、自身学
习能力的认识、学习兴趣、学习成绩归因; 外部动 机按马斯洛的需要层次论分为生理的需要、安全 的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现
的需要。奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、 自我提高的内驱力、附属内驱力三方面; 阿特金森 把成就动机分为追求成功和避免失败两方面。[ 1]
( 北京西藏中学, 北京 100029)
[ 摘 要] 通过研究内地西藏班( 校) 高中生的学习动机, 采用 MAAT 对 744 名北京西藏中 学的高中 生进 行调查( 分两组: 一是西藏区内的藏族高中生, 另一组 是内地的 汉族高中生) , 调查表明: 内地西 藏班( 校) 高 中 生的学习动机大都处于中等水平, 但各动机因素 中的动机水平差异较大, 男生在成功动机、促进紧张上得分高 于女生; 高二学生在成功动机, 包括知识学习场面、技能场 面、社会生活场面上得分最高; 高三学生在促进紧张 上得分最高, 在失败回避上得分最低; 随着年级的升高, 要 求水准得分呈逐渐降低的趋势。与西藏区内的学生 相比, 内地西藏班( 校) 的学生在成功动机上得分高, 但在知识学习场面上得分低。与汉族学生相比, 内地西藏 班( 校) 学生的 成功动机高, 包括在知识学习、运动场面方 面; 但 在要求水准 上低。因此, 内地西藏 班( 校 ) 学 生 的学习动机结构基本合理, 而且其成功动机比区 内及汉族学生高, 但需要 提高其在 成功动机的 知识学习 场面 及高三年级学生在自己责任心、要求水准上的动 机水平。
社会认知动机理论把动机和认知因素结合起
来, 该理论认为动机是动力系统变量, 具有多种成 分, 应从多个角度看待动机的水平和特点, 主要的 动机理论包 括: 阿特金森的成就动 机理论, 韦纳 ( Weiner) 的归因理论, 代克( Dweck) 等的成就目标 理论, 班杜拉( Bandura) 的自我效能感理论等。国 内出现了许多关于学习动机的研究。[ 2, 3] 首都师范 大学编制的中学生学习动机问卷, 以社会认知动 机理论为基础, 以成就目标、学业自我效能感、学
! 63 !
等级 种类 成功动机
知识学习 技能场面 运动场面 社会生活 考试焦虑 促进紧张 失败回避 自己责任性心 要求水准
表 1 内地西藏班( 校) 高中生学习动机等级分的测评结果: 人数( 百分比)
1
2
3
4
3( 0. 40% ) 1( 0. 13% ) 5( 0. 67% ) 19( 2. 55% ) 4( 0. 54% )
统计工具: SPSS 12 0。 调查方法: 以班级为单位, 由课题组人员组织 试测。
三、结 果
( 一) 学习动机各项因子测评等级得分 按照测验工具提供的标准评定, 学习动机各 因子等级评定的人数和百分比, 结果见表 1。 MAAT 分 5 个等级, 等级分 5 表示动机强; 4 为相当强, 3 为一般, 2 为稍弱, 1 为非常弱。表 1 表明, 在成功动机的四个因子上, 动机相当强和非 常强的学生从数量上远远超过了动机非常弱和稍 弱的学生; 在考试焦虑的促进紧张与失败回避、要 求水准、自己责任心方面, 基本呈标准正态分布。 从整体上来看, 内地西藏班( 校) 大部分学生的学 习动机各项因子等级均是 3。 ( 二) 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别 与年级差异 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别与年 级差异, 见表 2。
501( 67. 34% ) 438( 58. 87% ) 500( 67. 20% ) 544( 73. 12% )
135( 18. 15% ) 135( 18. 15% ) 113( 15. 19% ) 93( 12. 5% )
27( 3. 63%) 10( 1. 34%) 17( 2. 28%) 7( 0. 94%)
24. 78 3. 27 25. 75 3. 24 24. 81 2. 89
技能场面 28. 38 3. 70 28. 50 3. 64 - 0. 43
28. 54 3. 81 29. 18 3. 37 27. 50 3. 62
运动场面
28. 91 4. 43 26. 33 4. 61 7. 39* * * 27. 89 4. 57 26. 98 4. 59 26. 84 4. 93
2008 年第 2 期 第 19 卷
总第 85 期
民族教育研究
Journal of Research on Education for Ethnic M inorities
No. 2, 2008 Vol. 19
General No. 85
内地西藏班( 校) 高中生学习动机调查报告
北京西藏中学教科研小组
目前有许多关于藏族学生, 特别是内地西藏 班 ( 校) 学 生 的 研 究, 如 心 理 健 康[ 6,7] 、个 性 特 征[ 8,9] 、行为问题[ 10] 等的研究, 但对这些学生学习 动机的 研究还不多。北京西藏中学 是一所高中 校, 生源由内地 17 个省市西藏班( 校) 的初中藏族 班选拔而来, 学习成绩相对较好。但在教育教学 实践中, 老师们却发现: 这些藏族学生与内地学生 相比, 学习能力发 展较慢, 投入与 产出 不成正 比; 学生中很容易出现上课注意力不集中、学习情 绪低落甚至厌学、学习效率低、学习成绩徘徊不前 等问题。尽管学校和老师采用多种办法, 但效果 并不理想。此类现象在全国内地西藏班( 校) 中具 有普遍性。我们希望通过研究内地西藏班( 校) 学 生的学习动机, 以增进内地西藏班学习水平, 期望 为内地西藏班( 校) 教育教学中存在的共性问题提 供借鉴和经验。
19. 22 2. 24 18. 80 2. 41 18. 31 2. 81
注: ( 2- tailed) * P< 0 05, * * P < 0 01, * * * P < 0 001, 下同
表 2 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别与年级差 异
类别
男
女
T
M
SD
M
SD高1MSD高2M
SD
高3
M
SD
成功动机
111. 23 11. 29 109. 27 11. 02 2. 31* 110. 57 11. 20 111. 29 10. 68 107. 76 11. 34
知识学习 25. 12 3. 37 25. 13 3. 07 - 0. 04
[ 关键词] 学习动机; 中学生; 内地西藏班( 校) ; 学习动机诊断测 验 [ 中图分类号] G578 1 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1001- 7178( 2008) 02- 0062- 07
一、引 言
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内 部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机具有加强学习的作用, 高动机水平的学生, 其 成就也高; 反之, 高成就水平也能导致高的动机水 平。教育实践和教育心理学实验都表明, 学习动 机推动着学习活动, 能激发学生的学习兴趣, 保持 一定的唤醒水平, 指向特定的学习活动。成就动 机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高 成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好 的表现, 在经历失败的过程中, 高成就动机者在任 务的坚持性上比低成就动机者强。
二、方 法
( 一) 研究对象 研究组是北京西藏 中学的藏族学 生, 共 760 人, 有效问卷 744 份, 有效率 97 9% 。其中, 男 265 人, 女 479 人; 高一 251 人, 高二 262, 高三 231 人; 农户 361 人, 居民户 383 人。对照组有两组, 分别 是北京东城区某中学的汉族学生与西藏区内高一 和高二的藏族学生。区内学生共 86 人。汉族男 生 73 人, 女生 94 人; 高一 81 人, 高三 86 人。为确 保组间在年龄、性别、年级等方面相匹配, 相应地 取北京西藏中学的同年级学生。 ( 二) 研究方法 研究工具: 采用华东师范大学心理学系周步 成教授主持修订的学习动机诊断测验( MAAT) 作
为测量工具。本测验由成功动机、考试焦虑、自己 责任心和要求水准四个分量表构成。成功动机是 测定追求成功的动机强度的, 主要测量四个场面 的成功动机, 即知识学习场面( 测定有关 学习 课 题的成功动机) 、技能场面( 测定有关图画、美工、 音乐等技能课题的成功动机) 、运动场面( 测定有 关运动和体育等课题的成功动机) 、社会生活场面 ( 测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机) 。 这四个场面的成功动机的最高分均为 36 分, 最低 分均是 12 分; 考试焦虑分为促进的紧张( 测量对 考试的不安带来适度紧张, 具有促进学习倾向的 动机水平) 和回避失败动机( 测量对考试的不安带 来过度紧张, 具有阻碍学习倾向的动机水平) 两种 作用来测量, 这两种作用的计分与上述四个分量 表相同; 自己责任心测定经过成败或受到赏罚时 归因因素, 最高分为 15 分, 最低分是 0 分; 要求水 准测定个人期望的完成课题的水平, 最高分为 25 分, 最低分是 5 分。MAAT 适应于小 学四年级至 高中三年级学生。MAAT 整个测验在不同被试群 体中获得的分半信度在 0 83~ 0 89 之间, 重测信 度在 0 79~ 0 86 之间。[ 11]
63( 8. 47%) 101( 13. 58% ) 58( 7. 80%) 137( 18. 41% ) 70( 9. 41%)
409( 54. 97% ) 403( 54. 17% ) 335( 45. 03% ) 372( 50% ) 377( 50. 67% )
263( 35. 35% ) 227( 30. 51% ) 321( 43. 15% ) 209( 28. 10% ) 282( 37. 90% )
社会生活 考试焦虑
28. 83 3. 61 29. 31 3. 33 - 1. 83
29. 36 3. 25 29. 37 3. 54 28. 60 3. 49
促进紧张 失败回避
24. 94 3. 65 24. 01 3. 07 3. 69* * * 24. 01 3. 02 24. 30 3. 59 24. 73 3. 25
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习成败归因、成就动机四个变量作为学习动机的 测量指标, 从整合视角洞悉中学生的学习动机, 其 信度和效度均得到验证。[ 4] 还有汪玲等人研究证 明动机变量对元认知活动具有 供能 的作用; 动 机变量对元认知的影响有的是直接发生的, 如考 试焦虑, 有的则是以其他变量为中介而间接发生 的, 如动机强度。[ 5]
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6( 0. 81%) 12( 1. 61%) 25( 3. 35%) 7( 0. 94%) 11( 1. 48%)
1( 0. 13% ) 24( 3. 23% ) 6( 0. 81% ) 17( 2. 28% )
80( 10. 75% ) 137( 18. 41% ) 108( 14. 52% ) 83( 11. 16% )
[ 收稿日期] [ 作者简介]
[ 基金项目]
2007- 12- 06 课题组核心成员: 组长: 张梅, 副组长: 何苗、唐宝军、尚卫东、岳凤 云、刘杰、徐可玲、王香玲。 课题组成员: 余砚 玲、代 兴玲、陈俊 英、张 丽 雪、李 旭东、李猛、屈敬 芬、李 杰、张 艳 霞、冯 莉、窦 建坤、 康凯。 北京市教育学会 十一五 科研规划课题 内地西藏班( 校) 高中生学习心理问题的研究 , 课题编号: 20060330。
21. 62 4. 22 22. 02 3. 76 - 1. 31
21. 87 3. 86 22. 37 3. 83 21. 32 4. 06
自己责任心
8. 51 2. 04 8. 63 1. 99 - 0. 78
8. 62 2. 09 8. 56 1. 98 8. 57 1. 97
要求水准
18. 87 2. 91 18. 74 2. 26 0. 75
学习动机按照内外维度划分, 分为内部动机 与外部动机。内部动机分为知识价值观、自身学
习能力的认识、学习兴趣、学习成绩归因; 外部动 机按马斯洛的需要层次论分为生理的需要、安全 的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现
的需要。奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、 自我提高的内驱力、附属内驱力三方面; 阿特金森 把成就动机分为追求成功和避免失败两方面。[ 1]
( 北京西藏中学, 北京 100029)
[ 摘 要] 通过研究内地西藏班( 校) 高中生的学习动机, 采用 MAAT 对 744 名北京西藏中 学的高中 生进 行调查( 分两组: 一是西藏区内的藏族高中生, 另一组 是内地的 汉族高中生) , 调查表明: 内地西 藏班( 校) 高 中 生的学习动机大都处于中等水平, 但各动机因素 中的动机水平差异较大, 男生在成功动机、促进紧张上得分高 于女生; 高二学生在成功动机, 包括知识学习场面、技能场 面、社会生活场面上得分最高; 高三学生在促进紧张 上得分最高, 在失败回避上得分最低; 随着年级的升高, 要 求水准得分呈逐渐降低的趋势。与西藏区内的学生 相比, 内地西藏班( 校) 的学生在成功动机上得分高, 但在知识学习场面上得分低。与汉族学生相比, 内地西藏 班( 校) 学生的 成功动机高, 包括在知识学习、运动场面方 面; 但 在要求水准 上低。因此, 内地西藏 班( 校 ) 学 生 的学习动机结构基本合理, 而且其成功动机比区 内及汉族学生高, 但需要 提高其在 成功动机的 知识学习 场面 及高三年级学生在自己责任心、要求水准上的动 机水平。
社会认知动机理论把动机和认知因素结合起
来, 该理论认为动机是动力系统变量, 具有多种成 分, 应从多个角度看待动机的水平和特点, 主要的 动机理论包 括: 阿特金森的成就动 机理论, 韦纳 ( Weiner) 的归因理论, 代克( Dweck) 等的成就目标 理论, 班杜拉( Bandura) 的自我效能感理论等。国 内出现了许多关于学习动机的研究。[ 2, 3] 首都师范 大学编制的中学生学习动机问卷, 以社会认知动 机理论为基础, 以成就目标、学业自我效能感、学
! 63 !
等级 种类 成功动机
知识学习 技能场面 运动场面 社会生活 考试焦虑 促进紧张 失败回避 自己责任性心 要求水准
表 1 内地西藏班( 校) 高中生学习动机等级分的测评结果: 人数( 百分比)
1
2
3
4
3( 0. 40% ) 1( 0. 13% ) 5( 0. 67% ) 19( 2. 55% ) 4( 0. 54% )
统计工具: SPSS 12 0。 调查方法: 以班级为单位, 由课题组人员组织 试测。
三、结 果
( 一) 学习动机各项因子测评等级得分 按照测验工具提供的标准评定, 学习动机各 因子等级评定的人数和百分比, 结果见表 1。 MAAT 分 5 个等级, 等级分 5 表示动机强; 4 为相当强, 3 为一般, 2 为稍弱, 1 为非常弱。表 1 表明, 在成功动机的四个因子上, 动机相当强和非 常强的学生从数量上远远超过了动机非常弱和稍 弱的学生; 在考试焦虑的促进紧张与失败回避、要 求水准、自己责任心方面, 基本呈标准正态分布。 从整体上来看, 内地西藏班( 校) 大部分学生的学 习动机各项因子等级均是 3。 ( 二) 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别 与年级差异 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别与年 级差异, 见表 2。
501( 67. 34% ) 438( 58. 87% ) 500( 67. 20% ) 544( 73. 12% )
135( 18. 15% ) 135( 18. 15% ) 113( 15. 19% ) 93( 12. 5% )
27( 3. 63%) 10( 1. 34%) 17( 2. 28%) 7( 0. 94%)
24. 78 3. 27 25. 75 3. 24 24. 81 2. 89
技能场面 28. 38 3. 70 28. 50 3. 64 - 0. 43
28. 54 3. 81 29. 18 3. 37 27. 50 3. 62
运动场面
28. 91 4. 43 26. 33 4. 61 7. 39* * * 27. 89 4. 57 26. 98 4. 59 26. 84 4. 93
2008 年第 2 期 第 19 卷
总第 85 期
民族教育研究
Journal of Research on Education for Ethnic M inorities
No. 2, 2008 Vol. 19
General No. 85
内地西藏班( 校) 高中生学习动机调查报告
北京西藏中学教科研小组
目前有许多关于藏族学生, 特别是内地西藏 班 ( 校) 学 生 的 研 究, 如 心 理 健 康[ 6,7] 、个 性 特 征[ 8,9] 、行为问题[ 10] 等的研究, 但对这些学生学习 动机的 研究还不多。北京西藏中学 是一所高中 校, 生源由内地 17 个省市西藏班( 校) 的初中藏族 班选拔而来, 学习成绩相对较好。但在教育教学 实践中, 老师们却发现: 这些藏族学生与内地学生 相比, 学习能力发 展较慢, 投入与 产出 不成正 比; 学生中很容易出现上课注意力不集中、学习情 绪低落甚至厌学、学习效率低、学习成绩徘徊不前 等问题。尽管学校和老师采用多种办法, 但效果 并不理想。此类现象在全国内地西藏班( 校) 中具 有普遍性。我们希望通过研究内地西藏班( 校) 学 生的学习动机, 以增进内地西藏班学习水平, 期望 为内地西藏班( 校) 教育教学中存在的共性问题提 供借鉴和经验。
19. 22 2. 24 18. 80 2. 41 18. 31 2. 81
注: ( 2- tailed) * P< 0 05, * * P < 0 01, * * * P < 0 001, 下同
表 2 内地西藏班( 校) 高中生学习动机的性别与年级差 异
类别
男
女
T
M
SD
M
SD高1MSD高2M
SD
高3
M
SD
成功动机
111. 23 11. 29 109. 27 11. 02 2. 31* 110. 57 11. 20 111. 29 10. 68 107. 76 11. 34
知识学习 25. 12 3. 37 25. 13 3. 07 - 0. 04
[ 关键词] 学习动机; 中学生; 内地西藏班( 校) ; 学习动机诊断测 验 [ 中图分类号] G578 1 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1001- 7178( 2008) 02- 0062- 07
一、引 言
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内 部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机具有加强学习的作用, 高动机水平的学生, 其 成就也高; 反之, 高成就水平也能导致高的动机水 平。教育实践和教育心理学实验都表明, 学习动 机推动着学习活动, 能激发学生的学习兴趣, 保持 一定的唤醒水平, 指向特定的学习活动。成就动 机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高 成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好 的表现, 在经历失败的过程中, 高成就动机者在任 务的坚持性上比低成就动机者强。