浅谈语文阅读教学中读的环节设计
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个比喻 句读得 非常好 ， 你听出来 了吗？把
什 么 比做 什 么 ？ 天 鹅 是 美 丽 的 、 雅 的 ， 优 这 里 为什 么把 老 天 鹅 的 血 肉之 躯 比 做 没
样， 是飞扬的流苏 ； 乱蛙一样 ， 是蹦跳 的
剖析阅读教 学的成功案例 ，离 不开独具
匠心的“ ， 读” 读” 在“ 中悟 出文章精髓 。
浅 谈语 文 阅读 教 学 中读 的环 节 设计
口江 苏省海安县 白甸镇 中心 小学 陈 红
【 关键词 】 阅读教 学 环节设计 【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ５— ８９ （０２０Ａ ０ ０ ９８ ２ １）５ 一 ４
０１—２ ０９０
师 ： 天 鹅 是 用 什 么 重 重地 扑 打 ？ 老 生 ： 脯和翅膀。 胸
生在 想 象 中读 得更 入 情 ，Байду номын сангаас文本 的理 解 也 对 更加 深 刻 。 学生 在 对 这 几 个 分 句深 入 理 解 、 细 仔
生： 我仿佛看到它身上 已经血迹斑斑
了 ， 它仍 一 次 又一 次 地 扑 打 着 冰 面 。 但 师 ： 对这 么厚的冰 ， 面 面对 随 时 都 可
词 语 的 理 解 一 步 步 引 向深 入 ，学 生 对 文 本 理 解 更 深 入 ，读 起来 自然 就 入 情 入 境 ，
品读 的基础上 ， 笔者把这段话改写成 以下
形式 指 导 学 生 朗读 。
出示 幻 灯 片 ：
生： 飞得 高， 落下来用的力更大。
师 ： 呀 ， 了破 冰 老 天 鹅 是 那 样 果 是 为
断、 坚决 。谁 来读读 ， 让我们感 受到老天
鹅 力量 之 大 ？
（ 读） 生
骤 雨一 样 ， 急促 的鼓 点 ； 是
旋 风 一样 ， 飞扬 的流 苏 ； 是
乱 蛙 一样 ， 蹦跳 的脚 步 ； 是 火花 一 样 ， 闪射 的 瞳仁 ； 是 斗 虎 一样 ， 强健 的 风姿 。 是 （ 引读 ， 读 前 面 的 句 子 ， 师 生读 后 面
第 二次 教 这 篇 课 文 时 ， 者 对 学 生 的 笔
面 。你 仿 佛 看 到 了什 么？ 但 它仍 在 扑 打 冰 面 。
幕 中什 么都看 不太清 ，只 听见噼 里啪啦 的雨声 ， 多么急促！来 ， 能读 出“ 谁 急促的 鼓点” ｆ 学生读） ？ 点 这里借助于想象 的迁移指导朗读 ， 学
能 失去 生命 的危 险 ， 老天 鹅 毫不 退 缩 ！这
朗读进行了深入 指导 。
师 ： 用 手 势 演 示 “ 空 而起 ” 老 天 （ 腾 ） 鹅 为什 么要 “ 空 而起 ” 腾 ？
真 是 一 只 勇敢 顽 强 的 老 天 鹅 ，让 我 们 怀
着崇敬之情一起读这 句话。 在第二次教学 这篇课文 时， 笔者重视 了对 朗读的指导 。因为有 了教 师手势 的 演示 ， 以一个 个问题 的解答 ， 学生对 又 将
的 句子 ）
师 ：这 只 老 天 鹅 态 度 还 不 够 坚决 果
断 ， 能 读得 更 坚 决果 断 ？ 谁
（ 读） 生
更 能体会到 老天鹅带头破 冰的情感 。可 以这样 说 ，有效 的朗读指导是 精彩语文
课 堂 的基 础 。 二 、 式 多 样 的读 形
师 ：还有哪 些地方让你 感受到老 天
生觉得索然无 味 ， 究其 原因 ， 虽然有不 同 课文 内容 之间 的差异 ，更 多的是教师课 前对 学生 的朗读 指 导过于 随意 造成 的 。
生 ： 力 重 ， 心 大 ， 顾 身 体 的 疼 用 决 不
痛。
（ 以淡 淡 的 情 境 图 片 为 背 景 ． 出示 课
文 内容 ， 名 读后 提 问 ） 指
师 ： 呀 ， 瞬 间 天 昏地 暗 ． 茫 雨 是 一 茫
次又 一 次地 重 重 地 扑打 着 厚 厚 的冰 生： 我仿佛看到它的羽毛落满了冰面 ，
呢？ 你是从哪些词句中感 受到的？学生边 ” 读边议 ，圈出了 “ 空而起 ” “ 石头似 腾 、像 的” “ 、重重地” 等词语 。但指导 朗读 时， 学 生 只是 简单地重读 了这些词语 ，缺少 了 对文本的理解 ， 因而读得 没有什么味道 。
敲。用什 么样 的朗读形式对 学生理解文 本能起到 推波助澜 的作用 ，教师都 必须 有 比较切 实可行的预设 ， 这样 ， 课堂 上才 能做 到心 中有数 ，才能更好地促进 有效
课 堂 的生 成 。
师 ： 天鹅的胸 脯和翅膀是血 肉之躯 老
啊， 它会 感 觉怎 样 ？把 这 种 感 觉 带进 文 字
师 ： 落 的是 一 块 石 头吗 ？不 ！是 一 下
师 ：骤 雨 ” “ ” 什 么 区别 ？ “ 和 雨 有
如笔者第一 次试 教《 天鹅的故事 》 这篇课
文 ，提 出 问 题 ：这 是 一 只 怎 样 的 老 天 鹅 “
条鲜 活的生命 。老 天鹅用 它柔 弱的身躯
一
师： 回忆 下大雨的情景 ， 看到什么 你 情景 ， 耳边仿佛听见 了什 么？
读一读 ！
阅读 教学只有让 学生在读 中整体感 知， 在读 中培养语感 ， 在读 中思考感悟 ， 在 读中升华情感 ，才能真正提高阅读水平。
（ 生读 ）
笔者在教学《 安塞腰鼓》 一课 中， 引导 学生品读“ 骤雨一样 ， 是急促的鼓点 ； 旋风
一
师 ：像石头似 的。” “ 刚才我发现他有
一
脚步 ； 火花一 样 ， 闪射 的瞳仁 ； 虎一 是 斗 样， 是强健 的风姿 ”让他们体会安塞腰鼓 ， 的热 烈奔放 、轰轰烈烈 时进行 了如下尝
试：
、
准 确 的 导 读
有 生命 、 不知 疼 痛 的 石 头 呢 ？
生： 力量 之 大 ， 度 之 快 。 速
有 的课 学 生 觉 得 兴致 盎 然 ， 的课 学 有
鹅 力量 之 大 ？ 生 ： 重地 。 重
朗读 的形式多种 多样 。如何 读出感
师 ：动 感 十 足 的 安 塞 腰 鼓 也 一 定 给
什 么 比做 什 么 ？ 天 鹅 是 美 丽 的 、 雅 的 ， 优 这 里 为什 么把 老 天 鹅 的 血 肉之 躯 比 做 没
样， 是飞扬的流苏 ； 乱蛙一样 ， 是蹦跳 的
剖析阅读教 学的成功案例 ，离 不开独具
匠心的“ ， 读” 读” 在“ 中悟 出文章精髓 。
浅 谈语 文 阅读 教 学 中读 的环 节 设计
口江 苏省海安县 白甸镇 中心 小学 陈 红
【 关键词 】 阅读教 学 环节设计 【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ５— ８９ （０２０Ａ ０ ０ ９８ ２ １）５ 一 ４
０１—２ ０９０
师 ： 天 鹅 是 用 什 么 重 重地 扑 打 ？ 老 生 ： 脯和翅膀。 胸
生在 想 象 中读 得更 入 情 ，Байду номын сангаас文本 的理 解 也 对 更加 深 刻 。 学生 在 对 这 几 个 分 句深 入 理 解 、 细 仔
生： 我仿佛看到它身上 已经血迹斑斑
了 ， 它仍 一 次 又一 次 地 扑 打 着 冰 面 。 但 师 ： 对这 么厚的冰 ， 面 面对 随 时 都 可
词 语 的 理 解 一 步 步 引 向深 入 ，学 生 对 文 本 理 解 更 深 入 ，读 起来 自然 就 入 情 入 境 ，
品读 的基础上 ， 笔者把这段话改写成 以下
形式 指 导 学 生 朗读 。
出示 幻 灯 片 ：
生： 飞得 高， 落下来用的力更大。
师 ： 呀 ， 了破 冰 老 天 鹅 是 那 样 果 是 为
断、 坚决 。谁 来读读 ， 让我们感 受到老天
鹅 力量 之 大 ？
（ 读） 生
骤 雨一 样 ， 急促 的鼓 点 ； 是
旋 风 一样 ， 飞扬 的流 苏 ； 是
乱 蛙 一样 ， 蹦跳 的脚 步 ； 是 火花 一 样 ， 闪射 的 瞳仁 ； 是 斗 虎 一样 ， 强健 的 风姿 。 是 （ 引读 ， 读 前 面 的 句 子 ， 师 生读 后 面
第 二次 教 这 篇 课 文 时 ， 者 对 学 生 的 笔
面 。你 仿 佛 看 到 了什 么？ 但 它仍 在 扑 打 冰 面 。
幕 中什 么都看 不太清 ，只 听见噼 里啪啦 的雨声 ， 多么急促！来 ， 能读 出“ 谁 急促的 鼓点” ｆ 学生读） ？ 点 这里借助于想象 的迁移指导朗读 ， 学
能 失去 生命 的危 险 ， 老天 鹅 毫不 退 缩 ！这
朗读进行了深入 指导 。
师 ： 用 手 势 演 示 “ 空 而起 ” 老 天 （ 腾 ） 鹅 为什 么要 “ 空 而起 ” 腾 ？
真 是 一 只 勇敢 顽 强 的 老 天 鹅 ，让 我 们 怀
着崇敬之情一起读这 句话。 在第二次教学 这篇课文 时， 笔者重视 了对 朗读的指导 。因为有 了教 师手势 的 演示 ， 以一个 个问题 的解答 ， 学生对 又 将
的 句子 ）
师 ：这 只 老 天 鹅 态 度 还 不 够 坚决 果
断 ， 能 读得 更 坚 决果 断 ？ 谁
（ 读） 生
更 能体会到 老天鹅带头破 冰的情感 。可 以这样 说 ，有效 的朗读指导是 精彩语文
课 堂 的基 础 。 二 、 式 多 样 的读 形
师 ：还有哪 些地方让你 感受到老 天
生觉得索然无 味 ， 究其 原因 ， 虽然有不 同 课文 内容 之间 的差异 ，更 多的是教师课 前对 学生 的朗读 指 导过于 随意 造成 的 。
生 ： 力 重 ， 心 大 ， 顾 身 体 的 疼 用 决 不
痛。
（ 以淡 淡 的 情 境 图 片 为 背 景 ． 出示 课
文 内容 ， 名 读后 提 问 ） 指
师 ： 呀 ， 瞬 间 天 昏地 暗 ． 茫 雨 是 一 茫
次又 一 次地 重 重 地 扑打 着 厚 厚 的冰 生： 我仿佛看到它的羽毛落满了冰面 ，
呢？ 你是从哪些词句中感 受到的？学生边 ” 读边议 ，圈出了 “ 空而起 ” “ 石头似 腾 、像 的” “ 、重重地” 等词语 。但指导 朗读 时， 学 生 只是 简单地重读 了这些词语 ，缺少 了 对文本的理解 ， 因而读得 没有什么味道 。
敲。用什 么样 的朗读形式对 学生理解文 本能起到 推波助澜 的作用 ，教师都 必须 有 比较切 实可行的预设 ， 这样 ， 课堂 上才 能做 到心 中有数 ，才能更好地促进 有效
课 堂 的生 成 。
师 ： 天鹅的胸 脯和翅膀是血 肉之躯 老
啊， 它会 感 觉怎 样 ？把 这 种 感 觉 带进 文 字
师 ： 落 的是 一 块 石 头吗 ？不 ！是 一 下
师 ：骤 雨 ” “ ” 什 么 区别 ？ “ 和 雨 有
如笔者第一 次试 教《 天鹅的故事 》 这篇课
文 ，提 出 问 题 ：这 是 一 只 怎 样 的 老 天 鹅 “
条鲜 活的生命 。老 天鹅用 它柔 弱的身躯
一
师： 回忆 下大雨的情景 ， 看到什么 你 情景 ， 耳边仿佛听见 了什 么？
读一读 ！
阅读 教学只有让 学生在读 中整体感 知， 在读 中培养语感 ， 在读 中思考感悟 ， 在 读中升华情感 ，才能真正提高阅读水平。
（ 生读 ）
笔者在教学《 安塞腰鼓》 一课 中， 引导 学生品读“ 骤雨一样 ， 是急促的鼓点 ； 旋风
一
师 ：像石头似 的。” “ 刚才我发现他有
一
脚步 ； 火花一 样 ， 闪射 的瞳仁 ； 虎一 是 斗 样， 是强健 的风姿 ”让他们体会安塞腰鼓 ， 的热 烈奔放 、轰轰烈烈 时进行 了如下尝
试：
、
准 确 的 导 读
有 生命 、 不知 疼 痛 的 石 头 呢 ？
生： 力量 之 大 ， 度 之 快 。 速
有 的课 学 生 觉 得 兴致 盎 然 ， 的课 学 有
鹅 力量 之 大 ？ 生 ： 重地 。 重
朗读 的形式多种 多样 。如何 读出感
师 ：动 感 十 足 的 安 塞 腰 鼓 也 一 定 给