高二地理案例教学法的实践研究开题报告

《高二地理案例教学法的实践研究》的开题报告

选题缘由或教学困惑：

当今世界是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对高中地理学科教学注入新的内涵，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本课题所探讨的主要问题。

案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。

研究的意义与目的：

纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我惊奇惊喜地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。

1、便于学生理解知识：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。

2、利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力：某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度

探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能两次踏进同一条河流。

3、利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

4、有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。教学案例特别是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。

然而令人遗憾的是，我们的同学大多陷于题海、忙于上课，无暇领略自然之美、感悟人文真谛。不闻风雨声、无知天下事，同学们其实也很无奈，尽管外面的世界很精彩。能否化解这一矛盾，以老师的真实体验替代学生部分耗时的实践，于是我产生了将带有故事情节的真实案例引入课堂的冲动，并决定付诸行动。

文献综述及对综述的评价：

在全面研究本课题之前，课题组成员对与研究有关的概念、理论、观点、研究方法等作了一个较为全面的考察，并在此基础上提出来与本课题研究有关的理论依据、研究方法、以及研究内容与预期目标。

1、概念的界定

（1）案例教学法：所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例进行课堂教学，但案例教学法的重要教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析研究是为了掌握理论。

此教学法的核心在于“案例”，案例是一种描述性研究文件，是指在某一个特定人、事、物所遭遇到特殊状况、处境、难题、事件、或冲突等，以一种叙事文体来描述真实的情境，

且尽量能把情境、参与者情境实体做平衡与多重面向观点的呈现。

具体说来案例教学法主要有以下特点：

（1）学生是案例教学过程的文体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到的知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和原理。

（2）布置任务，创造场景，调动学生学习的积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去，要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学习小组，来缓解学习的巨大压力，这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。

（3）通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。

（4）立体透视案例，因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”，在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用。实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里能发光的目标。

（5）重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程，每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关，为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自学学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出来假设，使课堂非常活跃，只要是你说的有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。

（6）所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。

可见案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出老