思想品德教学中开放性问题设计的探讨

思想品德教学中开放性问题设计的探讨

什么是开放性问题？按照国外资料，开放性问题（open-ended problems and questions）常指结构不严谨的问题，没有唯一正确的解释或简单的答案。有人把开放性问题特征归结为--无条理、不完整、不连贯、模棱两可的观点、多样的资料、涉及多个学科领域、多种资源与探究模式。顾名思义，人们一定认为封闭性问题才是学生简捷、迅速、准确掌握知识的途径。但是教育实践家们早就发现开放性问题在学习中不可替代的作用。任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。思想品德课教学必须紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，打开教学门扉。课堂提问是教学中一个不可缺少的重要环节，它不仅是知识训练、检验学生掌握知识的程度最常用的有效方法，也是师生交流的重要手段，更是培养学生创新意识和思维能力的重要手段。但是问题设计的质量直接关系到提问的成功与否，乃至整个教学的成功与否。开放性问题是激发学生学习兴趣，引发学生积极思维，培养学生思维能力的重要源泉。那么，进行开放性问题的设计时应注意些什么呢？

一、关注学生的自主发展。

新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展，学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，利用开放式问题教学，给学生充分发表自己意见的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，在讨论和交流中，相互增进了解引导学生体验成功、感悟问题中所蕴含的道理，促进学生成长、发展。例如：围绕“宪法的特点之一是具有最高的法律效力”出问题。问题一：宪法具有最高的法律效力主要表现在哪里？问题二：我国的《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律都在第一条里特别写“以宪法为依据或根据宪法制定本法”，材料反映了宪法的什么特点？之一特点有什么表现？显而易见，问题二对学生更具吸引力，更有利于学生的自主发展。

二、注重师生之间建立和谐、融洽的关系。

良好的师生关系是进行开放性问题教学不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者，组织者，制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师照本宣科，满堂灌，脱离学生的实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎样进行开放性问题的探讨呢？

新课改基于对课堂和教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生互动关系。倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立学生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主，活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情，开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。实践也证明：和学生关系比较融洽的教师，学生就比较喜欢上该教师所上的课。

三、创设能激发兴趣、启发思维教学问题的情境。

如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件，机遇和氛围。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考的价值，这样才能激发学生对问题进行探讨的兴趣，启发学生积极思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。

四、走出课堂、培养学生善于发现问题的能力。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题，这就要求我们去鉴别，选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解，能深刻的影响人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视了对创造性问题的探索。能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。

比如，在讲“我国社会主义新农村建设”这一问题时，可以组织学生到学校附近的农村参观，了解农村的变化，培养学生的观察力，从而发现问题。通过参观，学生获得了大量的感性材料，教师要求学生用写观察报告的形式总结，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时又激发了他们热爱社会主义新农村，为建设社会主义新农村而积极思考。