浅谈微格教学在小学数学教学中的作用

浅谈微格教学在小学数学中的作用
引言
随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。

没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。

小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。

微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。

在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

一、微格教学的概述
微格教学又称态势语言或无声语言。

就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。

美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。

由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。

尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。

通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。

微格教学主要分为：
1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类：
（1）表情：主要指人的面部表情。

一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。

人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。

著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。

”
（2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。

从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。

眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。

爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。

”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

2、手势语：指一个人为了表示某一意思而通过手所做的姿势。

它比姿态语的幅度要来得小，是微格教学中动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表达力。

教师常用的手势语大概分成四类：第一、指示性手势语。

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。

第二、演示性手势语。

此类手势语演出教学内容，帮助小学生理解。

第三、指挥性手势语。

此类手势语的特征在于指挥小学生活动，用于教师指挥下演示教学。

第四、象征性手势语。

它是用来描摹人、物的行和貌。

3、姿态语：指身体各部位器官，例如手、足、头等在教学中的系列的协作行动来帮助小学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。

数学教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是依靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段生动活泼的片段来帮助他们记忆，让他们的思维随教师的动作描述来思考。

二、微格教学在小学数学教学中的特点
在数学课堂上，微格教学配合课堂教学，帮助小学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高数学教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：（1）直观性：教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向小学生提供信息或发出指令，有助于吸引小学生对所学知识的注意，加深印象，激发小学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给小学生留下的印象更深刻；（2）交际性：除了有声语言，微格教学也有沟通师生之间和小学生之间思想感情的作用。

数学课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使小学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

因此，微格教学的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分；（3）暗示性：小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。

例如：在学习一个算式时，教师常常只要做一个简单的动作、给予小学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用数学反复解释更加准确；（4）灵活性：据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“微格教学”灵活而形象地表达出来。

教师如果能恰当掌握和运用
微格教学的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动小学生的学习积极性；（5）分析性：微格教学有时比语言解释更清楚、更直观明了。

（6）情境性：微格教学的“数字”是单一的手势、眼神或表情等。

连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“算式”。

可以表达完整的意思。

单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“算式”和特定情景中去加以理解。

三、微格教学在小学数学课堂中的作用
事实上，在教学实践中证明，微格教学从侧面间接刺激了小学生的潜意识，从而对小学生的心理和行为产生影响，起到了很强的心理暗示作用，在很大程度上辅助了小学数学教学。

其中，以面部表情、手势和动作尤为突出。

（一）面部表情——小学生数学教学的晴雨表
在所有的微格教学中，人们了解最多的就是面部表情。

因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。

面部表情最为直观地展示出了人们的心理状态及其变化过程。

在小学数学教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了小学生的学习兴趣。

我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该教师的面部表情是否和蔼可亲，是否对小学生具有亲和力，是否给小学生提供了一种相对宽松的数学学习氛围，使小学生能在比较平和的心态下积极主动地参与数学活动。

同时，小学生的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。

一个好的教师就会做到不时地观察小学生的表情，以便更好地调控课堂教学。

1、教师的表情激励小学生的参与
教师的面部表情在教学过程中起了举足轻重的作用。

只有当一个教师自己的面部表情丰富多彩时，小学生才会真正乐于其中。

一位好的教师如果能将微格教学适当、灵活地表现在课堂上，不但能突显重点，更能够提升个人的魅力！
这其中目光交流是一种极为重要的面部表情之一。

目光交流是人类的又一种交际方式，有时甚至于胜过语言交流。

目视是一种非常有效的教室管理办法，也
是营造良好教室气氛的方法。

因此，教师在上课时会注意持续地扫视整个教室，并与每个小学生的眼神接触，了解小学生的动态，从而更好地掌握课堂节奏。

另外，在平时的数学教学中教师的一颦一笑会对小学生产生很大的心理影响。

古语云：“亲其师而信其道”，小学生学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。

曾有个孩子这样对他老师说：“孙老师，有些时候我总是害怕自己语音不准或心里没把握而不敢举手发言，但每次看到你微笑着投来鼓励的眼神时，我就有勇气举手发言，因为我不想让你失望。

”我想每一位老师都应该在上课时尽量学会微笑，尽量使自己在课堂上有更加丰富的面部表情。

从而能更好地引导小学生有胆量学习数学。

因为，你的学生是一群小朋友，积极主动性和模仿能力本身就比较强。

教师的一颦一笑，甚至同一句话使用的不同口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。

又因为他们是初涉数学，对数学、对这课堂环境还很陌生，也容易胆怯。

教师多给他们一个微笑，就能使他们多一份勇气与信心。

也更能激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。

2、小学生的表情促进教师的教学
小学生的面部表情能很明了地展示他们的心理活动情况，使教师能比较顺利地了解到小学生是否处于一种积极主动的状态下。

因为他们还处于单纯的生理阶段，喜怒哀乐往往都写在脸上。

当小学生在数学学习的过程中显示出一种疑惑、询问的目光时，教师就应当主动停留，并予以解答。

在哈佛大学广泛流行着这样一句话：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.（教育的真正目的是让人不断提出问题、思索问题。

）正是在这一系列的过程中教师的知识才会转变成小学生的知识，教师的能力才会转变成小学生的能力。

当面露笑意，积极参与活动中来的时候正是一个教师最为开心的时候。

因此，教师在上课时做到不时地注意小学生的表情反应。

当孩子们没有显出任何表情反应时，教师就应意识到这一部分孩子们还不太懂，还要反复练习；当孩子们显出轻松愉快积极的表情时，教师就会明白这一部分他们已掌握了，可以轻松过去了；而当小学生显出疲惫、无精打采的表情时，教师就应注意适当改变一下形式、加入一些小游戏吸引小学生的注意，激发他们的兴趣，令他们能打起精神来，积极参与、投入到课堂中。

（二）手势、动作——小学生数学教学的捷径
教师在教学时要抓住小学生活泼好动这一天性，灵活运用微格教学，帮助小学生理解。

小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的手势或动作的观察而得到的。

教师通过自己的表情、手势、或动作向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，这样不仅能提高课堂教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，活跃他们的思维，促进师生交流，获得事半功倍的效果。

1、利用手势语表达指令、组织课堂
小学生初上数学课时，对教师的一些常规指令、课堂用语还不熟悉又听不懂，很容易产生无助感。

这时教师就要借助一定的手势语来表达指令。

如讲“停”时运用大家所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“站起来”时用掌心向上的动作；讲“坐下”时用掌心向下的动作；讲“好”时用表示“3”的指型来表示；请他们“打开你的课本”时同时用双手作打开的动作；请他们“合上你的课本”时又同时用双手作合拢的动作。

准确无误的手势会大大吸引小学生的注意力，帮助他们理解教师的课堂教学用语，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动小学生的积极性，培养小学生的兴趣，让小学生觉得学数学既容易又有趣。

2、利用手势、动作辅助教学
小学生的思维是灵活的。

一个细微的眼神、小小的动作都能引起他们的思维运动。

因此，无论在教学单词、句子还是对话时，微格教学的恰当运用都能有效地帮助小学生理解，激发他们的思维，调动他们的兴趣，对教学起到了很大的辅助作用。

（1）利用手势、动作教学数字
如在学习1-10这几个数字时，可以通过五个手指的不同姿势来分别表示这十个数字。

数字游戏有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做小学生兴趣盎然，教学效果很好。

（2）利用手势、动作教学指令语、句子
在小学数学教学中，全部动作反映法是一种非常有效的教学方法。

全部动作反映法（Total Physical Response）又称TPR肢体反应教学法，它是一种比较适合小学生的语言教学法。

它强调小学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。

不要求小学生对语言进行分析，甚至不要求小学生重复语言，只要求小学生能听懂并能做出正确的动作即可。

它的中心灵魂就是运用老师的动作、表情、眼神、手势等微格教学来表达自己所要表达的意思。

比如老师说“NO”的时候辅以摇头、摆手、表情不高兴、撅嘴等小动作，孩子就会明白它的意思。

这种教学方法生动活泼、形象。

小学生大感兴趣，不由自主的就想跟老师做动作，并且会跟随老师大声说出来，从而达到教学目的。

TPR活动中，如果配上一定的快节奏的音乐，就能使其成为最佳的数学节奏训练活动。

而适量适时的节奏训练对于数学学习者来说尤为重要，它是培养小学生良好的语音语调的必不可少的催化剂之一，更是数学学习气氛的调节剂。

往往音乐声一响，节奏一出来，小学生们就手舞足蹈跟着会念了。

运用了动作进行表述，小学生既易理解又感兴趣，还能轻易地激活小学生的思维。

这样的例子在小学生数学课堂教学中是举不胜举的。

所有这些指令、句子都应该运用夸张的微格教学表现出来，强调了学习内容也就达到了应有的教学效果。

再配上节奏感强烈的音乐，真正寓教于乐，使小学生能从实际意义上在做中学、乐中学、玩中学。

把枯燥乏味的数学教学变得生动有趣、生机盎然，符合小学生的年龄特点。

3、利用手势、动作给予小学生鼓励
在课堂上对于表现好的小学生，越来越多的教师会给予一定的奖励，物质或口头的。

而往往忽略了微格教学也是一种很好的奖励方式。

对于表现好的小学生，翘起一个大拇指，与小学生握个手，都会对小学生带来莫大的鼓励。

心灵上得到了抚慰，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。

对于犯错误的小学生，通过一个爱抚的动作，把心中宽容的态度表达出来，都会使小学生感受到爱和支持、信任。

西方一位教育家曾说过：Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.美国著名教育家杜威也曾倡导“在做中学”（Learning by doing）的教学方式。

作为教师，在课堂上要充分运用自己的微格教学，让孩子们在轻松愉快的互动氛围中学习，在课堂上如水中鱼、
林中鸟，在自然、真实、丰富的语言环境中自由表达，体验学习的快乐，以达到更好的效果。

四、微格教学运用中应注意的问题
任何一种教学方法总有它的两面性，微格教学也不例外地存在一定的弊端。

首先，微格教学能否发挥其应有的作用，受学生感情因素的制约与影响。

如果学生平时对人的各种体态所包含的内容没有一定的了解，那么微格教学便无法真正地让数学教学活起来。

换一句话说，就是运用微格教学进行教学，还面临着如何提高学生理解微格教学能力的问题。

其次，微格教学对数学教学工作者本身素质的要求也比较高。

数学教师必须具有较强的感悟能力和模仿表达能力，才能在教学过程中更好地运用微格教学，正确地传授知识给学生。

一旦用错了，教学效果便会适得其反。

再次，微格教学所能传达的信息量远没有有声语言或文字的含量大，因此在教学中要注意有所选择，不能盲目地将每一内容都用上微格教学，如果这样做，那么微格教学就成了教学中的主要语言，势必会喧宾夺主，教学效果也就可想而知了。

总之，在数学教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让小学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效发挥微格教学的作用，向小学生发出积极的信息，同时也要考虑如何避免它所造成的负面影响，实现小学数学教学的目标。

结语
微格教学主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言。

在数学课堂上，教师应充分理解微格教学的直观性、交际性和暗示性等特点，综合运用其面部表情、手势及动作促进小学数学教学，同时也要考虑如何避免微格教学在运用中所造成的负面影响，实现小学数学教学的目标。