浅谈小学英语口语教学的策略 刘娴敏
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【关键词】小学英语口语教学； 策略； 语言环境； 兴趣 【Ａｂｓｔｒ ａｃｔ】Ｉｔ ｉｓ ｗｅｌｌ ｋｎｏｗｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｔｏ ａｃｑｕｉｒｅ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ． Ｉｎｄｅｅｄ， ｋｅｅｐ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｂｕｓｙ， ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｈａｐｐｙ ｓｋｉｌｌｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｐｒｅ－ ｒｅａｄｉｎｇ， ｗｈｉｌｅ－ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｏｓｔ－ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｉｎ ｄａｉｌｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｎａｍｅｌｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ－ ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｐｌｅａｓｕｒｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ａｓ ｗｅｌｌ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｗｈａｔ ｍａｋｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｉｎｐｕｔ ｐｌｅａｓｕｒｅ ｉｓ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ｗｅｌｌ ｗｏｒｔｈ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ】ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ； ｔａｃｔｉｃｓ； ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ； ｉｎｔｅｒｅｓｔ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ
在国际交往中， 英语一直扮演着重要角色。时至今日， 英语己成为 我 们 工 作 和 生 活 中 必 不 可 少 的 交 际 工 具 。 而 且 新 课 程 改 革 以 “面 向 全 体学生， 为学生全面发展和终身发展奠定基础”为核心思想。根据这一 核心思想， 英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地 位， 把它列为义务教育阶段的必修课程。在素质教育的今天， 随着人们 对英语的广泛重视， 英语目前已成为小学教育一个重要的内容。并且 以 听 、说 为 主 的 英 语 口 语 教 学 更 受 到 关 注 。 所 以 在 小 学 英 语 教 学 的 过 程中， 我们不仅要完成小学英语的基本教学任务， 而且还应让学生主 动开口说英语。根据笔者几年来对小学英语课堂教学的实践， 基于认 知过程来探析新课程改革下的小学英语口语教学， 来谈谈小学英语口 语教学。
提次数太少， 不利于红花黄色素
的提取，会使提取率降低，浸提次
数太多， 又会使后续实验较为麻
烦。 由图 ６ 可以看出， 经过两次
图 ６ Hale Waihona Puke Baidu取次数的影响
浸取后，浸取液中红花黄色素含量很小，此时增加浸取次数意义不大。
故浸取次数两次比较适宜。
３．５ 料液比的影响
在 温 度 为 ５０℃、提 取 时 间 为 ３０ｍｉｎ，提 取 次 数 为 １ 次 的 条 件 下，研
究料液比对红花黄色素的影响，结果见图 ７。
加。分析因为溶剂越多，红花黄色素的溶解量越大。 ４．结论 通过单因素分析，可知各提取因素对红花黄素提取率的影响。随
着 温 度 的 升 高，红 花 黄 色 素 的 提 取 率 相 对 增 加；浸 提 时 间 的 增 大 使 红 花 黄 色 素 的 提 取 率 先 增 大 后 减 小；浸 取 次 数 两 次 比 较 适 宜 ；随 着 料 液 比 的 增大，红花黄色素的相对含量增加。提取红花黄色素适宜的工艺条件 为： 浸取温度 ７０℃，料液比为 １∶１００，浸取 ３０ｍｉｎ，提取两次。科
科技信息
○外语教研○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２８ 期
大胆地说， 开心地学， 创造地演
— ——浅谈小学英语口语教学的策略
刘娴敏 （ 泉州市泉港区峰尾中心小学 福建 泉州 ３６２８０２）
【摘 要 】小 学 英 语 教 学 的 基 本 理 念 是 “乐 学 ”， 小 学 英 语 课 堂 要 真 正 做 到 让 “ｋｅｅｐ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｂｕｓｙ， ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｈａｐｐｙ”贯 穿 教 学 的 全 过 程， 真正实现“乐学”的理念。因此， 如何愉快而有效地把教学对学习者的 ｉｎｐｕｔ 自动转化为学习者的 ｉｎｔａｋｅ 是一个值得谈论的问题。
２６８
科技信息
○职校论坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２８ 期
３．４ 浸取次数的影响
在温度为 ５０℃、料 液 比 为 １∶
４０ （ｇ／ｍＬ）、提 取 时 间 为 ３０ｍｉｎ 的
条件下，提取多次，每次浸提后稀
释 不 同 的 倍 数 测 定 其 吸 光 度 。浸
耐心与兴趣， 导致厌学。因此， 首先， 教师应寻找一些学生熟悉的， 感兴 趣的话题来引导学生， 在学习英语的初期， 我们大多采用让学生通过 唱歌、跳舞、跟读、肢体语言来模仿语言， 理解语言， 而当学生有了较好 的基础或者说有一定量的积累时， 实际操作则应是课堂的重点。高年 段英语教学中要有浓重的语言氛围， 师生之间更要有轻松， 真实的交 流， 贴近生活。再者， 教学形式要活泼有趣， 使学习气氛变的轻松愉悦。 让学生在机械， 呆板， 单调， 紧张的学习环境中解脱出来， 消除学习疲 劳， 并感受到学习英语的乐趣， 提高学生对学习英语的兴趣。师生快乐 地徜徉在英语教学的海洋里。
三课堂活动要丰富多彩， 让学生有效地说 “满堂 灌 ”的 教 学 方 法 与 手 段 ， 只 能 让 课 堂 变 得 枯 燥 无 味 。 “新 课 改 ”要 求 的 课 堂 教 学 应 该 是 快 节 奏 、灵 活 多 样 的 。教 学 手 段 的 多 样 化 可 以促使学生多开口说英语也能促进课堂的气氛， 教师可以采用自由对 话、情景表演、讲 英 语 小 故 事 、唱 英 语 歌 曲 、做 游 戏 等 方 式 进 行 口 语 教 学。如： 在复习学过的课文内容时教师可以组织学生自由对话， 也可以 有选择地按课文内容进行问答， 这样在复习的同时也锻炼了口语能 力。语言的本质特征之一是有声语言， 听说最能体现外语教学的本质 特点。建构主义理论提倡情境性教学， 认为这种教学“应使学习在与现 实情境相类似的情境中发生， 以解决学生在现实生活中遇到的问题”， 主张“弱化 学 科 界 限 ， 强 调 学 科 间 的 交 叉 ”， 并 十 分 强 调 学 生 的 协 作 学 习。在上新课时可以采用情景表演的形式来组织教学， 语言来源于生 活， 又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生 在 模 拟 中 扮 演 不 同 角 色 来 表 演 。从 而 提 高 英 语 的 表 达 能 力 。小 学 生 的 形象思维能力高于抽象思维能力， 对生活中直接接触的事物比较了 解。而只限于书上看到， 学到的容易忘记。因为小学生的思维仍以感性 思维为主， 自然、真实、贴近实际生活的语言交际情景能够使学生从心 理上消除对所学英语知识的陌生感， 能够使孩子们感到亲切、自然、充 满人情味， 能使孩子适应生活、获得经验、得到发展， 孩子们容易接受。 那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Ａｎｉｍａｌｓ”一单元时， 教 材上只介绍了 ｃａｔ， ｄｏｇ， ｂｉｒｄ， ｔｉｇｅｒ， ｐａｎｄａ， 而实际上学生去动物园不会 只看到这些动物， 而且学生有能力， 有兴趣再学一些动物名称的单词。 我们也可以利用小学生爱玩的本性这一特点， 设计一些小游戏， 让学 生玩中有学， 学中有玩， 在各种游戏中锻炼口语能力。在这种轻松有趣 的课堂教学环境中学生们学习英语的热情就会高涨， 而且说起英语来 也会越来越流畅。这种多样的教学方式的设置更贴近学生， 更真实自 然， 使学生产生了运用英语的真实需要， 他们跃跃欲试， 就会自觉主动 地 去 开 口 实 践 。使 整 个 课 堂 教 学 丰 富 多 彩 。最 终 在 愉 快 的 气 氛 中 完 成 学习任务实现目标。 四开展形式多样的课外活动， 让学生创造地演 英语课外活动（兴 趣 小 组）不 仅 能 丰 富 校 园 文 化 生 活 ， 还 可 以 帮 助 学生复习和 巩 固 课 内 学 习 的 知 识 和 内 容 ， 有 利 于 学 生 增 长 知 识 、开 阔 视野， 发展智力。如在高年级我们可以举行课本剧表演比赛。采用学生 自 己 组 合 、教 师 适 当 调 配 、以 强 帮 弱 进 行 Ｔｏｐｉｃ ｓｈｏｗ、编 排 对 话 、小 品 表演来进行。如 ： Ｇｏｉｎｇ ｔ０ ｓｃｈ００１． ／Ｍｅｅｔｉｎｇ ａ ｆｒｉｅｎｄ． ／Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ．等 等。让学生自编自导， 自演课本剧。一方面学生演上了自己挑选的角 色， 兴趣盎然。另一方面学生在竞赛过程中， 既锻炼了听的能力又锻炼 了说的能力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的（ 下转第 ２２４ 页）
一创设良好的语言环境， 让学生大胆地说 良 好 的 语 言 环 境 是 学 生 学 习 、提 高 口 语 的 重 要 场 所 和 环 境 。第 一 ， 针对小学生的年 龄 特 征 ， 他 们 天 性 活 泼 好 动 、无 所 顾 虑 、敢 想 敢 说 、求 新求异的特点。在上课时， 我们教师应尽可能多地采用抑扬顿挫的语 言， 辅上丰富的面部表情， 适当运用肢体语言（Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）来组织课 堂 教 学 ， 给 学 生 创 造 一 个 开 放 宽 松 的 教 学 环 境 。 教 师 要 本 着 “Ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｆ ｐｏｓｓｉｂｌｅ， ｓｐｅａｋ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｈｅｎ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ”的 原 则 ， 尽 量 通 过 肢 体语言和图片， 以及课文的插图让孩子理解并有所反馈。使教学情趣 横生， 增添艺术效果。第二在教室的布置和合理安排学生的座位上也 要多下工夫， 要是有专门的英语活动室那最好， 若没有英语活动室， 我 们就得用心的对教室进行布置和调整， 让学生一进教室就能感受到说 英语的氛围。创造一个有利于问题解决， 丰富的， 有意义的学习环境， 创设真实情境来导入学习内容， 营造一个温馨和谐的语言气氛。教师 改变以往的“教师主动地问， 学生被动地、机械地回答。”的模式， 让学 生自由地“聊天”或向老师发问、发指令， 或主动地表达自己的喜好、愿 望、谈谈当前一些情况等， 使学生敢于大胆开口说英语， 营造一个民主 的、宽松的学习氛围， 为问题的展开作好铺垫， 达到最有效的学习。这 样 有 利 于 老 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 的 讨 论 和 交 流 。 这 样 既 可 以 活 跃 课 堂气氛， 又可以消除学生的紧张感， 锻炼他们的口头表达能力。在这样 的环境中让学生渐渐地学会熟悉教师的语言， 使学生融入到英语学习 中去， 这样在教师带动下， 学生开始讲英语， 逐渐培养学生用英语思维 的能力， 创造一种轻松愉快， 活泼的语言环境、提高英语口语水平。 二培养学生对英语兴趣， 让学生快乐地学 我 国 古 代 教 育 家 孔 子 日 ： “知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者”， 充分说明了兴趣的重要性。兴趣是推动人探究事物的主要原因。 特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣， 很新 鲜 才 能 激 起 他 们 这 种 认 识 事 物 的 动 机 。所 以 我 们 教 师 就 要 善 于 发 现 学 生 喜 欢 学 的 、要 求 学 的 知 识 内 容 ， 真 正 做 到 让 “Ｋｅｅｐ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｂｕｓｙ， ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｈａｐｐｙ”贯穿全过程， 实现“乐学”的理念。当学生有迫切 学习愿望时， 才能自觉积极地投入到学习活动中去。美国克拉申（ｓ．Ｄ． Ｋｒａｓｈｅｎ）认为 ， 儿 童 学 习 母 语 是 潜 意 识 、无 意 识 过 程 ， 他 们 首 先 使 用 的 是在无意识中习得语言的语法规则， 因此， 克拉申认为， 学习外语像儿 童学习母语 一 样 是 潜 意 识 的 、无 意 识 的 过 程 ， 是 在 无 意 识 中 习 得 语 言 规则的， 激发学生的学习自信心和学习兴趣是积极学习的重要因素。 相对而言， 小学生的学习更依赖于兴趣的指导， 过于严格的有意识的 听、说、读、写的训练与句型结构的学习， 会使他们感到索然无味， 失去
在国际交往中， 英语一直扮演着重要角色。时至今日， 英语己成为 我 们 工 作 和 生 活 中 必 不 可 少 的 交 际 工 具 。 而 且 新 课 程 改 革 以 “面 向 全 体学生， 为学生全面发展和终身发展奠定基础”为核心思想。根据这一 核心思想， 英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地 位， 把它列为义务教育阶段的必修课程。在素质教育的今天， 随着人们 对英语的广泛重视， 英语目前已成为小学教育一个重要的内容。并且 以 听 、说 为 主 的 英 语 口 语 教 学 更 受 到 关 注 。 所 以 在 小 学 英 语 教 学 的 过 程中， 我们不仅要完成小学英语的基本教学任务， 而且还应让学生主 动开口说英语。根据笔者几年来对小学英语课堂教学的实践， 基于认 知过程来探析新课程改革下的小学英语口语教学， 来谈谈小学英语口 语教学。
提次数太少， 不利于红花黄色素
的提取，会使提取率降低，浸提次
数太多， 又会使后续实验较为麻
烦。 由图 ６ 可以看出， 经过两次
图 ６ Hale Waihona Puke Baidu取次数的影响
浸取后，浸取液中红花黄色素含量很小，此时增加浸取次数意义不大。
故浸取次数两次比较适宜。
３．５ 料液比的影响
在 温 度 为 ５０℃、提 取 时 间 为 ３０ｍｉｎ，提 取 次 数 为 １ 次 的 条 件 下，研
究料液比对红花黄色素的影响，结果见图 ７。
加。分析因为溶剂越多，红花黄色素的溶解量越大。 ４．结论 通过单因素分析，可知各提取因素对红花黄素提取率的影响。随
着 温 度 的 升 高，红 花 黄 色 素 的 提 取 率 相 对 增 加；浸 提 时 间 的 增 大 使 红 花 黄 色 素 的 提 取 率 先 增 大 后 减 小；浸 取 次 数 两 次 比 较 适 宜 ；随 着 料 液 比 的 增大，红花黄色素的相对含量增加。提取红花黄色素适宜的工艺条件 为： 浸取温度 ７０℃，料液比为 １∶１００，浸取 ３０ｍｉｎ，提取两次。科
科技信息
○外语教研○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２８ 期
大胆地说， 开心地学， 创造地演
— ——浅谈小学英语口语教学的策略
刘娴敏 （ 泉州市泉港区峰尾中心小学 福建 泉州 ３６２８０２）
【摘 要 】小 学 英 语 教 学 的 基 本 理 念 是 “乐 学 ”， 小 学 英 语 课 堂 要 真 正 做 到 让 “ｋｅｅｐ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｂｕｓｙ， ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｈａｐｐｙ”贯 穿 教 学 的 全 过 程， 真正实现“乐学”的理念。因此， 如何愉快而有效地把教学对学习者的 ｉｎｐｕｔ 自动转化为学习者的 ｉｎｔａｋｅ 是一个值得谈论的问题。
２６８
科技信息
○职校论坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年 第 ２８ 期
３．４ 浸取次数的影响
在温度为 ５０℃、料 液 比 为 １∶
４０ （ｇ／ｍＬ）、提 取 时 间 为 ３０ｍｉｎ 的
条件下，提取多次，每次浸提后稀
释 不 同 的 倍 数 测 定 其 吸 光 度 。浸
耐心与兴趣， 导致厌学。因此， 首先， 教师应寻找一些学生熟悉的， 感兴 趣的话题来引导学生， 在学习英语的初期， 我们大多采用让学生通过 唱歌、跳舞、跟读、肢体语言来模仿语言， 理解语言， 而当学生有了较好 的基础或者说有一定量的积累时， 实际操作则应是课堂的重点。高年 段英语教学中要有浓重的语言氛围， 师生之间更要有轻松， 真实的交 流， 贴近生活。再者， 教学形式要活泼有趣， 使学习气氛变的轻松愉悦。 让学生在机械， 呆板， 单调， 紧张的学习环境中解脱出来， 消除学习疲 劳， 并感受到学习英语的乐趣， 提高学生对学习英语的兴趣。师生快乐 地徜徉在英语教学的海洋里。
三课堂活动要丰富多彩， 让学生有效地说 “满堂 灌 ”的 教 学 方 法 与 手 段 ， 只 能 让 课 堂 变 得 枯 燥 无 味 。 “新 课 改 ”要 求 的 课 堂 教 学 应 该 是 快 节 奏 、灵 活 多 样 的 。教 学 手 段 的 多 样 化 可 以促使学生多开口说英语也能促进课堂的气氛， 教师可以采用自由对 话、情景表演、讲 英 语 小 故 事 、唱 英 语 歌 曲 、做 游 戏 等 方 式 进 行 口 语 教 学。如： 在复习学过的课文内容时教师可以组织学生自由对话， 也可以 有选择地按课文内容进行问答， 这样在复习的同时也锻炼了口语能 力。语言的本质特征之一是有声语言， 听说最能体现外语教学的本质 特点。建构主义理论提倡情境性教学， 认为这种教学“应使学习在与现 实情境相类似的情境中发生， 以解决学生在现实生活中遇到的问题”， 主张“弱化 学 科 界 限 ， 强 调 学 科 间 的 交 叉 ”， 并 十 分 强 调 学 生 的 协 作 学 习。在上新课时可以采用情景表演的形式来组织教学， 语言来源于生 活， 又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生 在 模 拟 中 扮 演 不 同 角 色 来 表 演 。从 而 提 高 英 语 的 表 达 能 力 。小 学 生 的 形象思维能力高于抽象思维能力， 对生活中直接接触的事物比较了 解。而只限于书上看到， 学到的容易忘记。因为小学生的思维仍以感性 思维为主， 自然、真实、贴近实际生活的语言交际情景能够使学生从心 理上消除对所学英语知识的陌生感， 能够使孩子们感到亲切、自然、充 满人情味， 能使孩子适应生活、获得经验、得到发展， 孩子们容易接受。 那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Ａｎｉｍａｌｓ”一单元时， 教 材上只介绍了 ｃａｔ， ｄｏｇ， ｂｉｒｄ， ｔｉｇｅｒ， ｐａｎｄａ， 而实际上学生去动物园不会 只看到这些动物， 而且学生有能力， 有兴趣再学一些动物名称的单词。 我们也可以利用小学生爱玩的本性这一特点， 设计一些小游戏， 让学 生玩中有学， 学中有玩， 在各种游戏中锻炼口语能力。在这种轻松有趣 的课堂教学环境中学生们学习英语的热情就会高涨， 而且说起英语来 也会越来越流畅。这种多样的教学方式的设置更贴近学生， 更真实自 然， 使学生产生了运用英语的真实需要， 他们跃跃欲试， 就会自觉主动 地 去 开 口 实 践 。使 整 个 课 堂 教 学 丰 富 多 彩 。最 终 在 愉 快 的 气 氛 中 完 成 学习任务实现目标。 四开展形式多样的课外活动， 让学生创造地演 英语课外活动（兴 趣 小 组）不 仅 能 丰 富 校 园 文 化 生 活 ， 还 可 以 帮 助 学生复习和 巩 固 课 内 学 习 的 知 识 和 内 容 ， 有 利 于 学 生 增 长 知 识 、开 阔 视野， 发展智力。如在高年级我们可以举行课本剧表演比赛。采用学生 自 己 组 合 、教 师 适 当 调 配 、以 强 帮 弱 进 行 Ｔｏｐｉｃ ｓｈｏｗ、编 排 对 话 、小 品 表演来进行。如 ： Ｇｏｉｎｇ ｔ０ ｓｃｈ００１． ／Ｍｅｅｔｉｎｇ ａ ｆｒｉｅｎｄ． ／Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ．等 等。让学生自编自导， 自演课本剧。一方面学生演上了自己挑选的角 色， 兴趣盎然。另一方面学生在竞赛过程中， 既锻炼了听的能力又锻炼 了说的能力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的（ 下转第 ２２４ 页）
一创设良好的语言环境， 让学生大胆地说 良 好 的 语 言 环 境 是 学 生 学 习 、提 高 口 语 的 重 要 场 所 和 环 境 。第 一 ， 针对小学生的年 龄 特 征 ， 他 们 天 性 活 泼 好 动 、无 所 顾 虑 、敢 想 敢 说 、求 新求异的特点。在上课时， 我们教师应尽可能多地采用抑扬顿挫的语 言， 辅上丰富的面部表情， 适当运用肢体语言（Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）来组织课 堂 教 学 ， 给 学 生 创 造 一 个 开 放 宽 松 的 教 学 环 境 。 教 师 要 本 着 “Ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｆ ｐｏｓｓｉｂｌｅ， ｓｐｅａｋ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｈｅｎ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ”的 原 则 ， 尽 量 通 过 肢 体语言和图片， 以及课文的插图让孩子理解并有所反馈。使教学情趣 横生， 增添艺术效果。第二在教室的布置和合理安排学生的座位上也 要多下工夫， 要是有专门的英语活动室那最好， 若没有英语活动室， 我 们就得用心的对教室进行布置和调整， 让学生一进教室就能感受到说 英语的氛围。创造一个有利于问题解决， 丰富的， 有意义的学习环境， 创设真实情境来导入学习内容， 营造一个温馨和谐的语言气氛。教师 改变以往的“教师主动地问， 学生被动地、机械地回答。”的模式， 让学 生自由地“聊天”或向老师发问、发指令， 或主动地表达自己的喜好、愿 望、谈谈当前一些情况等， 使学生敢于大胆开口说英语， 营造一个民主 的、宽松的学习氛围， 为问题的展开作好铺垫， 达到最有效的学习。这 样 有 利 于 老 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 的 讨 论 和 交 流 。 这 样 既 可 以 活 跃 课 堂气氛， 又可以消除学生的紧张感， 锻炼他们的口头表达能力。在这样 的环境中让学生渐渐地学会熟悉教师的语言， 使学生融入到英语学习 中去， 这样在教师带动下， 学生开始讲英语， 逐渐培养学生用英语思维 的能力， 创造一种轻松愉快， 活泼的语言环境、提高英语口语水平。 二培养学生对英语兴趣， 让学生快乐地学 我 国 古 代 教 育 家 孔 子 日 ： “知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者”， 充分说明了兴趣的重要性。兴趣是推动人探究事物的主要原因。 特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣， 很新 鲜 才 能 激 起 他 们 这 种 认 识 事 物 的 动 机 。所 以 我 们 教 师 就 要 善 于 发 现 学 生 喜 欢 学 的 、要 求 学 的 知 识 内 容 ， 真 正 做 到 让 “Ｋｅｅｐ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｂｕｓｙ， ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｈａｐｐｙ”贯穿全过程， 实现“乐学”的理念。当学生有迫切 学习愿望时， 才能自觉积极地投入到学习活动中去。美国克拉申（ｓ．Ｄ． Ｋｒａｓｈｅｎ）认为 ， 儿 童 学 习 母 语 是 潜 意 识 、无 意 识 过 程 ， 他 们 首 先 使 用 的 是在无意识中习得语言的语法规则， 因此， 克拉申认为， 学习外语像儿 童学习母语 一 样 是 潜 意 识 的 、无 意 识 的 过 程 ， 是 在 无 意 识 中 习 得 语 言 规则的， 激发学生的学习自信心和学习兴趣是积极学习的重要因素。 相对而言， 小学生的学习更依赖于兴趣的指导， 过于严格的有意识的 听、说、读、写的训练与句型结构的学习， 会使他们感到索然无味， 失去