给孩子的阅读插上腾飞的翅膀

给孩子的阅读插上腾飞的翅膀

4月23日，是“世界阅读日”，有多少人了解这个节日呢？2004年的一项调查显示，社会上知道这个日子的人仅有6%。2006年发布的第四次全国国民阅读调查表明，我国国民的图书阅读仅为

48.7%，2012年发布的第九次全国国民阅读调查显示，国民图书阅读率为53.9%，国民图书阅读现状不容乐观。

成人的阅读世界如此，孩子的阅读世界也令人忧心。随着社会的进步，电视、电脑、vcd、游戏机和因特网等现代娱乐和信息传播方式，正在全方位地占领孩子们的生活学习空间。许多孩子都是在电视、电脑屏幕前长大的，他们习惯了接受这些色彩鲜艳、变化莫测、新奇快速的感官刺激，而对那些需要集中注意力、用心体会、积极思考的课外书籍失去了信心。他们已经不容质疑地喜欢上了“快餐文化”、“网络阅读”。一个人的精神史就是他的阅读史。网络上语言的不规范性、内容的混杂性、阅读的浅层次性、思考的不严密性都会给正在成长的孩子带来一定的负面影响。学生时代正是阅读课外书籍的最好时期，精力充沛，记忆力强，是培养学生阅读习惯的最佳时机，错过这一时期，后悔晚矣。上海的著名语文教育家于漪、程红兵一针见血地指出：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”许多作家、文学家回忆自己的语文素养、人文素质的提高，也都承认大多都得益于课外。著名的语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时就曾说过：学习所获，百分之七十是得之于课外书籍的阅读。可

见，课外书籍的重要性。那么怎样把学生从电视、电脑、游戏机等现代娱乐游戏前拉过来，使其产生读书的愿望，并且好读书，最终养成终身阅读的良好习惯呢？我认为可从以下方面入手：

一、激发阅读兴趣

众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现在学生青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。因此，教师要在点燃学生阅读的热情上下工夫。

现在学生都爱看动画片，喜欢读卡通读物，是因为它们的画面生动、形象、具有新鲜感。那老师的首要任务就是把书本上原本吸引力不够的内容加工，使它们生动地呈现在学生面前。我觉得非常实用的一个方法就是——经常向学生朗读，利用我们圆润清脆的声音，抑扬顿挫的声调，眉飞色舞的表情，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中，以此来激发学生的阅读兴趣，提高阅读愿望。美国教育家杰姆·特米里斯就认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。回忆自己最早读的《365夜》、《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》等故事，还真得谢谢低年级的老师，要不是她每天下午奖赏我们听故事，我还不会那么早认识淘气的匹诺曹、勇敢的鲁滨逊。

为吸引学生的注意力，提高他们的好奇心，我还常常故意挑选几本有趣的书籍，给那些表现突出的同学优先阅读，引得大家心痒痒。看着拿到书的学生的喜滋滋的表情，以及没书同学嬉皮笑脸的纠缠，我知道自己的目的基本达到。

再者，根据学生的兴趣，在学生生活空间内我们还要尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。每学期初，我都要求每个同学随身带几本自己喜欢的课外书，空余时间可随时阅读。我还要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁、玩具上。当学生看到这些书时，注意力便会自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

二、创设阅读氛围

语文素养的提高是一个循序渐进地过程，知识的积淀是一点一点堆积起来的。若学生能经常处在一个浓浓的读书氛围中，我想他多少都会熏出一点书卷气，所以我们要想方设法创设学习氛围，让学生真切感受浓厚的书香。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水。要让学生爱读书，教师首先要爱读书。”如果教师有较深的文化积淀，在授课时旁征博引，妙语连珠，那对学生的影响肯定是真切的、实在的，如春风化雨，润物无声。我们可以充分利用自身的优势，设法缩短作者与读者的距离、文本与读者的距离，使学生对作品发生兴趣，产生阅读与对话的欲望，心仪之，再读之，效果自不必说。所以课堂上只要有机

会，我就会有意无意地灌输一点知识给学生：碰到写人的文章，我会适时介绍一段课文人物身上发生的传奇、奇闻逸事；碰到写景抒情类的课文，我会及时来一段情真意切的告白；碰到叙事说理类的课文，我会恰当地引用一些名言警句，告诉学生一些生活的哲理；有时还向学生讲讲作者的性情、为人处事，讲讲李白的孤傲、鲁迅的激昂、朱自清的深情……或许他们只不过是一知半解，懵懵懂懂，但久闻其声，渐渐也会明白其意。每经过一段时间，我都会发现被我用过的名句，根据需要我一旦说出上句，学生就自然而然地接出下句，这种氛围，令我情不自禁地陶醉其中。这，不正是我们所期待的吗？

我们还要在班级布置上下工夫，在班级里专辟一个图书角。图书角放上适合学生们看的各种书籍，这些书可以向学校图书馆借，也可以同学自带，这些书籍在借阅时还可配有相应的管理制度。学生在这小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。有了资源还要定期开展读书活动。要给学生充分的阅读时间，我们要压缩那些重复机械的作业，把时间还给学生。开始每天至少要安排半小时共同的自由读书时间，让学生有时间去亲近书本、走进书本。在此基础上，再开展一些有意义的活动：如：“好书推荐”、“精彩片段回放”、“一天一个故事”、“一人一条新闻”、“课前3分钟”等，让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来；也可开展一些小竞赛，比一比谁读的书多，谁知道的成语多；谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古

诗多……把这些通过墙上公告栏统计表显示出来，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；也可组织学生利用班队课通过表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况，让学生在这些丰富多彩的活动中，稳定他们读书的兴趣！我们曾开展“小小读书迷”的活动，每周的班队课，要求学生带上自己最近所读的书，登台向大家介绍所读书的名称、内容或者体会、收获，在此基础上，评选出最好的一位小书迷，作为我们的读书会会长，负责主持下次的书会。通过介绍，大家知道了许多自己不知道的书名及简要内容，在交流过程中，还锻炼了学生的口头表达能力和胆量，会后大家互相传阅，又一次激发了他们的读书兴趣，满足了大家的好奇心，真是一举多得。

三、拓展阅读视野

叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得对善与美的准确把握和真切领悟。然而，不可否认的是，经过筛选或改编之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的嫁接，是使学生获得最佳阅读效果的、不可或缺的途径。

以课文为例，大量阅读课外书籍。在小学中高年级的教材中，