关于标志设计教学的实践与思考
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族 积 累 了丰 富 的 物质 财 富 和 精 神 财 富 ， 造 了 令 全世 界 瞩 目的 创
于高中阶段升学 的需要而转入设计专业 ， 造成学 习中的迷茫与
消极。 当然 ， 教师也应该提高 自身的设计修养 ， 在教学活动中摸
索出符合实际 的方法。针对这些情况 ， 笔者从 以下几个方 面略
陈 己见 ， 以期 共 同探 讨 。
灿烂文化 ， 自新石器时代 的彩 陶， 殷商 时期 的青铜 ， 到战 国时期
１ 提 高学生 的 自我完 善与 搜集梳 理能 力
学习是在一种师生双方共 同的互 动活动 ，正如 《 礼记 ・ 学 记》 中一句古语“ 是故学然后知不足 ， 教然后知困。知不足然后 能 自反也 ， 知困然后能 自强也。 故曰教学相长也。 ， ” 如果教师只 是在讲台上一味的填鸭式 的教学 ， 再精彩 的课程必然也会得到 不精彩 的结果 ， 教师 自身 也必须 从学生身上学 习， 好学是传染 的， 一人好学 ， 可以染起许 多人好学。就地位论 ， 好学 的教师最 为重要 。 想有好学的学生 ， 须有好学的先生。换句话说 ， 要想学
【 摘 要 】 标志设计 是艺 术设计专业的 一门 要的专业 重 课程， 被广泛应用 在社会的 各个 行业。 但是， 于 由 现在艺 术设计专
业 的 大规 模 招 生 ， 统 的 标 志设 计 教 学也 遇 到 了一 些 问题 ， 者针 对 这 些 问题 ， 行 了一 定 的探 索。 传 笔 进
【 关键词 】 教学 相长； 设计； 方式； 标志 教学 传统图 案
【 中图分类号 】Ｊ２． ５４ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ｌＯ—６３ ０９ ９ １５ Ｏ Ｏ３２７ （ ０） — ５ 一 ｌ ２ ０
标 志设计也称标识设计 ， 或者简称为 Ｌ Ｏ设计 ， ＯＧ 它是 一
行实地考察 ， 亲身感受 民族艺术的魅力 ， 吸收营养 ， 收集第一手 资料 。为以后标志设计提供素材 ， 做好设计 的前期 准备 。 然而 ， 不少教师采用的是讲授为主的教学方法 ， 唯恐不讲学生就掌握
种具有象征性 的大众传播符号 ， 以精 练简洁的形象表达丰富的
涵义， 并借助人们 的符号识别、 联想等思维能力 ， 传达特定 的信 息。标志的这种视觉化 、 图形化特性 相比较文字语言能够更快
的重要 条件 。把主动权交给学生 ， 教师再根据每个学生 的具体 情况作针对性的辅导 ，会使学生 的学科知识得到较好 的完善 ， 设计能力也会大大提高。
学经验 ， 发现存在一些问题 ， 大部分学生在课程学 习中有很 高
的热情与积极性 ， 但是 由于在平 时的学 习中缺少对优秀设计有 意识的梳理分析 ， 在课程的作业完成质量上不高 ； 另外 ， 现在的
部分学生 由于对 艺术设计专业本身的理解还不够深入 ， 只是由
２ 从 传统 图案 艺术 中汲取 营养
标志作为一种图形 化设计文化样式 ， 必然与 民族传统文化
之间也存在着传承关系， 它不可能割裂与历史的血脉关 系而独 立存在 。 纵观历史 ， 在有着 五千年文明史 的漫长岁月里 ， 中华 民
生好学 ， 必须先生好学 。 惟有学而不厌 的先生 ， 才能教出学而不
厌的学生。 反之 ， 学生 的积极性 也是重要的一个方面 ， 如果没有 学生 的积极 主动 ， 那么教师的作用只能是事倍功半 。这就要求
我们的学生在平时的学习过程 中，大量的接触优 秀设计案例 ，
耳濡 目染 ， 并且在课下对 各种设计 主动 的留心 ， 分析总结 ， 只有
２０ ０ ９年 ９月
广 西 轻 工 业
第 ９ （ 第 １０ ） 期 总 ３ 期
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯＲ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴＹ Ｇ Ｎ
教 育研 究
关 于标 志设 计教 学 的 实践 与思 考
温 国栋
（ 河南科技 大学艺术 与设计 学院 ， 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ３ ０
这 样在 接 触 标 志设 计 后 才 能 以 最 快 的 速度 步入 设 计 的门 槛 ， 取
刻绘 在崖 壁上的岩们在 自己的发展 和演变 中， 既有一 以贯之 的脉络 ， 又有多 姿多彩的风貌 ， 它们 以其多样而又统一 的格调 ， 显示出独特 、 深 厚并富有魅力 的民族传统和 民族精 神。 这些 图形随着时 间的推 移、 历史的发展而不断的沉淀 、 延伸 、 衍变 ， 从而形成 中国特有 的传 统艺术体 系。 将传统图形艺术结合到现代标 志的设计 教学 中， 这是引导 学生设计 出具有主张性 、时代性和国际性的现代标 志的关键 。
的漆器 、 帛画汉代 的雕塑 、 画像石 ； 再到唐宋 的绘 画 、 明清的瓷 器 ；更有 至今依然活跃在 民间 、保持着 原始风貌 的民间美术
… …
在他们中间，一脉相承着 中华 民族博大宽宏的民族精神 ，
代表着中华文化的精粹 。这些我国传 统图形艺术源远流长 ， 发 展到今天 已有几千年的历史 。早在文字诞生之前 ， 民就开始 先 使用 图形来传达思想与沟通感情 ， 又如新石器时代的彩陶纹与
不 了。 际上 ， 实 这时候学生真正需要的是充分的 白悟时间。 就像
老黄牛 的“ 反刍” 是一个道理 ， 知识虽然吞下去 了 ， 但是还没有 完全消化 ， 还不能灵活运用。 要知道 ， 很多知识通过学生 自己的 “ ” 悟” 焖 和“ 是能够解决的， 而且记忆深刻 ， 效果更好。
速直接地表达思想 、 传递各种信息 ， 更易于人们记忆。 因此 自从
标 志出现 以后 ， 迅速被人们接受 ， 它也被广泛应用 于现代社 会 的各个方面 ， 同时 ， 标志设计课也成为各设计 院系所设 立的一
门重要 专 业课 程 。 在 标 志设 计 课 程 的教 学 活动 过 程 中 ， 笔者 根 据 多 年来 的教
自我完善是教学过程 中不可忽视的环节 ， 是提高教学质量
于高中阶段升学 的需要而转入设计专业 ， 造成学 习中的迷茫与
消极。 当然 ， 教师也应该提高 自身的设计修养 ， 在教学活动中摸
索出符合实际 的方法。针对这些情况 ， 笔者从 以下几个方 面略
陈 己见 ， 以期 共 同探 讨 。
灿烂文化 ， 自新石器时代 的彩 陶， 殷商 时期 的青铜 ， 到战 国时期
１ 提 高学生 的 自我完 善与 搜集梳 理能 力
学习是在一种师生双方共 同的互 动活动 ，正如 《 礼记 ・ 学 记》 中一句古语“ 是故学然后知不足 ， 教然后知困。知不足然后 能 自反也 ， 知困然后能 自强也。 故曰教学相长也。 ， ” 如果教师只 是在讲台上一味的填鸭式 的教学 ， 再精彩 的课程必然也会得到 不精彩 的结果 ， 教师 自身 也必须 从学生身上学 习， 好学是传染 的， 一人好学 ， 可以染起许 多人好学。就地位论 ， 好学 的教师最 为重要 。 想有好学的学生 ， 须有好学的先生。换句话说 ， 要想学
【 摘 要 】 标志设计 是艺 术设计专业的 一门 要的专业 重 课程， 被广泛应用 在社会的 各个 行业。 但是， 于 由 现在艺 术设计专
业 的 大规 模 招 生 ， 统 的 标 志设 计 教 学也 遇 到 了一 些 问题 ， 者针 对 这 些 问题 ， 行 了一 定 的探 索。 传 笔 进
【 关键词 】 教学 相长； 设计； 方式； 标志 教学 传统图 案
【 中图分类号 】Ｊ２． ５４ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ｌＯ—６３ ０９ ９ １５ Ｏ Ｏ３２７ （ ０） — ５ 一 ｌ ２ ０
标 志设计也称标识设计 ， 或者简称为 Ｌ Ｏ设计 ， ＯＧ 它是 一
行实地考察 ， 亲身感受 民族艺术的魅力 ， 吸收营养 ， 收集第一手 资料 。为以后标志设计提供素材 ， 做好设计 的前期 准备 。 然而 ， 不少教师采用的是讲授为主的教学方法 ， 唯恐不讲学生就掌握
种具有象征性 的大众传播符号 ， 以精 练简洁的形象表达丰富的
涵义， 并借助人们 的符号识别、 联想等思维能力 ， 传达特定 的信 息。标志的这种视觉化 、 图形化特性 相比较文字语言能够更快
的重要 条件 。把主动权交给学生 ， 教师再根据每个学生 的具体 情况作针对性的辅导 ，会使学生 的学科知识得到较好 的完善 ， 设计能力也会大大提高。
学经验 ， 发现存在一些问题 ， 大部分学生在课程学 习中有很 高
的热情与积极性 ， 但是 由于在平 时的学 习中缺少对优秀设计有 意识的梳理分析 ， 在课程的作业完成质量上不高 ； 另外 ， 现在的
部分学生 由于对 艺术设计专业本身的理解还不够深入 ， 只是由
２ 从 传统 图案 艺术 中汲取 营养
标志作为一种图形 化设计文化样式 ， 必然与 民族传统文化
之间也存在着传承关系， 它不可能割裂与历史的血脉关 系而独 立存在 。 纵观历史 ， 在有着 五千年文明史 的漫长岁月里 ， 中华 民
生好学 ， 必须先生好学 。 惟有学而不厌 的先生 ， 才能教出学而不
厌的学生。 反之 ， 学生 的积极性 也是重要的一个方面 ， 如果没有 学生 的积极 主动 ， 那么教师的作用只能是事倍功半 。这就要求
我们的学生在平时的学习过程 中，大量的接触优 秀设计案例 ，
耳濡 目染 ， 并且在课下对 各种设计 主动 的留心 ， 分析总结 ， 只有
２０ ０ ９年 ９月
广 西 轻 工 业
第 ９ （ 第 １０ ） 期 总 ３ 期
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯＲ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴＹ Ｇ Ｎ
教 育研 究
关 于标 志设 计教 学 的 实践 与思 考
温 国栋
（ 河南科技 大学艺术 与设计 学院 ， 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ３ ０
这 样在 接 触 标 志设 计 后 才 能 以 最 快 的 速度 步入 设 计 的门 槛 ， 取
刻绘 在崖 壁上的岩们在 自己的发展 和演变 中， 既有一 以贯之 的脉络 ， 又有多 姿多彩的风貌 ， 它们 以其多样而又统一 的格调 ， 显示出独特 、 深 厚并富有魅力 的民族传统和 民族精 神。 这些 图形随着时 间的推 移、 历史的发展而不断的沉淀 、 延伸 、 衍变 ， 从而形成 中国特有 的传 统艺术体 系。 将传统图形艺术结合到现代标 志的设计 教学 中， 这是引导 学生设计 出具有主张性 、时代性和国际性的现代标 志的关键 。
的漆器 、 帛画汉代 的雕塑 、 画像石 ； 再到唐宋 的绘 画 、 明清的瓷 器 ；更有 至今依然活跃在 民间 、保持着 原始风貌 的民间美术
… …
在他们中间，一脉相承着 中华 民族博大宽宏的民族精神 ，
代表着中华文化的精粹 。这些我国传 统图形艺术源远流长 ， 发 展到今天 已有几千年的历史 。早在文字诞生之前 ， 民就开始 先 使用 图形来传达思想与沟通感情 ， 又如新石器时代的彩陶纹与
不 了。 际上 ， 实 这时候学生真正需要的是充分的 白悟时间。 就像
老黄牛 的“ 反刍” 是一个道理 ， 知识虽然吞下去 了 ， 但是还没有 完全消化 ， 还不能灵活运用。 要知道 ， 很多知识通过学生 自己的 “ ” 悟” 焖 和“ 是能够解决的， 而且记忆深刻 ， 效果更好。
速直接地表达思想 、 传递各种信息 ， 更易于人们记忆。 因此 自从
标 志出现 以后 ， 迅速被人们接受 ， 它也被广泛应用 于现代社 会 的各个方面 ， 同时 ， 标志设计课也成为各设计 院系所设 立的一
门重要 专 业课 程 。 在 标 志设 计 课 程 的教 学 活动 过 程 中 ， 笔者 根 据 多 年来 的教
自我完善是教学过程 中不可忽视的环节 ， 是提高教学质量