幼儿园活动区域的探索

6、建构区：
以培养幼儿对形体的感知，发展幼儿对 空间关系和逻辑关系的理解为主要目标的区 域，它包括大型建构区和小型建构区，在建 构区幼儿可以按照图建构或创意建构。
7、美工区：
幼儿可以用色彩、线条、立体造型等方式个 性化的表现经验与情感，获得熟悉、运用并 创造性综合使用美工区材料的机会，幼儿在 美工区可以进行绘画、泥工、剪纸、涂色、 手工制作等。
小班幼儿对情感的要求强烈，对成人有明显 的依恋，认识活动往往依靠具体的动作，喜 欢摆弄和操作材料，小肌肉动作的发展不协 调灵活，生活自理能力较弱，所以区域活动 的重点目标应为满足幼儿情感需要，稳定幼 儿情绪，提高幼儿生活自理能力，促进小肌 肉的发展以及幼儿语言表达能力的发展，开 设的重点区域有娃娃家、宠物区、手眼协调 区、美工区、图书区，同时伴有其他区域的 开设。
1、手眼协调区（也称生活区）：主要训 练幼儿的手眼协调能力、生活自理能力和为他 人服务的能力，以基本动作训练为主 。
几种常见案例
2、语言区：是与语言活动相关的区域， 它包括图书阅读区和语言讲述区两部分， 幼儿在这一区域内可以进行图书阅读、讲 述和表演、创编和仿编前书写练习准备等 活动。
3、角色区：以发展幼儿语言和社会性为 主要功能的区域，在这一区域中，幼儿可 以进行家庭扮演类游戏、社会角色扮演类 游戏等。
（3）开发公共空间：对于向邻近的班级，可以把 共同的空间开发利用，作为公用的活动区。例如、 在楼道里设置阅读区、建筑区、角色区等作为两个 班级公用的活动区。
（一）、全面性原则
区域设置既要充分考虑各个领域教育的要求， 开设具有不同功能的区域，实现通过区域活 动落实各领域目标的目的。除此之外，区域 的开设还要考虑幼儿的不同兴趣和不同需求， 使他们能够找到适合自己的活动。不同年龄 班的幼儿特点不同，区域活动教育的重点也 应个不同。
1、小班幼儿的区域设置特点
2、中班幼儿区域设置特点
中班幼儿活泼好动，喜欢探索，能积极运用 感官感知事物，由于思维的概括性和心理活 动有意识的发展，任务意识强，同伴之间的 交往逐渐增多，交往能力逐渐提高。开设的 重点区域有角色区、益智区、建筑区、语言 区、美工区、科学区、并有其他区域的开设。
3、大班幼儿区域设置特点
大班幼儿求知欲强，抽象思维开始萌芽，在 活动中能够制定行动计划，或行动方案，能 自己解决活动中的问题，规则意识强，具有 一定的自我控制能力。开设的重点区域有益 智区、科学区、语言区、表演区、美工区、 建筑区、角色区，并伴有其他区域。
4、益智区：是发展幼儿思维能力及数、 量、形、空间、时间等概念的区域，在 这一区域中幼儿可以进行数学类、观察 类材料的操作，进行各种棋类活动 。
5、科学探索区及自然角：是培 养幼儿科学精神与态度，获取 有关生物、自然现象、材料及 性质、工具与技术等方面知识 的区域。在科学区中幼儿可以 进行科学等探索和实验活动， 在自然角幼儿可以进行种植、 养殖、观察等活动。
8、表演区：
表演内容有歌舞表演和戏剧表演等，幼儿可 以用自己喜欢的方式表达自己对音乐的感受， 在戏剧表演中再现或创造性的表演他们感兴 趣的人物表情、动作、情节和活动场面，体 验表演的乐趣。
区域活动的三要素：环境、教师、幼儿这 三者构成了区域活动的三要素。
在区域活动中，环境是指人际环境和物质环境：教 师是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，是活 动环境的创造者；幼儿是积极主动的学习者、游戏 者。三者之间相互作用，其关系主要变现为：幼儿 是在与周围环境的相互作用下获得发展的，是通过 动手操作材料与环境中的人交往等相互作用实现主 动建构的。教师以环境为中介，对幼儿实施间接指 导，教师要把教育目标蕴含在为幼儿创设的有准备 的环境中，通过观察，适当指导来促进幼儿发展， 在人际关系中，幼儿之间、师幼之间的互动都要教 师去调节。
4、贯彻全面性原则的一些做法：
（1）轮换开区，即将要开设的区域进行统整，每 月根据教育重点有计划地开区，实现一学期内区域 开设的全面性。
（2）联合开区：同年龄段可开设一些公共区域， 区域的开设可有同年级不同班级来承担，如有的班 级开设饭店、有的班级开设娃娃家，有的班级开设 科学区，这样就可以在平行班级中实现区域资源共 享。
4、在区域活动中幼儿经过自由选择、自主操作，从 而能够更加专注，有利于幼儿良好的品质形成。
5在区域活动中幼儿有更多的与同伴交往的机会，有 利于提高幼儿的社交能力和语言表达能力。
区域活动的基本类型
区域类型的划分是在六大类游戏划分的基 础上，在参考了蒙台梭利教育“有准备的环境” 的创设思路上将区域划分为八大类型：
五、区域活动与集体之间活动的关系
区域活动与集体活动都是课程的重要组成部 分，教师组织的集体教育活动会延伸到活动 区，以满足不同幼儿的个体需要，幼儿在活 动区的活动还可能生发和延伸成教师组织的 具有连续性的、由浅入深的教育活动，即生 成活动，因此区域活动与集体教育活动在实 施课程目标的过程中互为补充，相互配合， 共同促进幼儿的发展。
区域活动的意义
1、在区域活动中幼儿自主选择活动，自主探索，从 而发展了幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力， 有利于幼儿的自主性、独立性的发展。
2、区域活动中幼儿有更多的与同伴、材料等互动的 机会，有利于幼儿自主建构多方面的经验。
3、在区域活动中幼儿可以按照自己的兴趣、需要、 水平选择适宜的活动，从而实现个性化的发展。
幼儿园区域活动的实践与探索
（第一讲）的意义 三、区域活动的基本类型 四、区域活动的三要素 五、区域活动与集体之间活动的关系 六、区域设置的基本原则
区域活动的概念
区域活动也称活动角活动，它是幼儿按 照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性 质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域， 自主发起、自由选择活动，通过与材料、伙 伴、教师的相互作用而获得各方面的经验， 实现自身的发展。区域活动作为教育活动的 重要组成部分，作为落实教育目标的重要途 径，有其独特的教育功能及教育价值。