听觉障碍儿童的认知特点教学
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成语言运动觉
听障儿童的语言运动觉
1. 耳聋对语言动觉的影响 2. 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 3. 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成 4. 言语动觉对聋生的作用 5. 帮助聋生学习发音 6. 帮助聋生看话，理解语言
听障儿童的知觉
1. 以视知觉为主 2. 知觉的范围缩小 3. 知觉的完整性不够 4. 知觉的理解性差
（四）听障儿童思维的发展
1. 直观动作思维是听障儿童最先发展的思维 能力；
2. 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长， 而且整个思维表现出具体形象的特点；
3. 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都 落后于普通儿童。
谢谢聆听！
听障儿童的听觉
• 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 • 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动
；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声 音定位
听障儿童的触觉和振动觉
1. 触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 2. 触觉敏感度上优于正常儿童 3. “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 4. 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展 • 听障儿童的听觉发展 • 听障儿童的触觉与振动觉 • 听障儿童的语言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势 2. 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 3. 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 4. 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 5. 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 6. 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
听障儿童的形象记忆
• 以视觉记忆为主 • 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于
正常同龄儿童。 • 对形象记忆材料的保持较差
听障儿童的情绪记忆
• 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 • 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富
深刻。
听障儿童的运动记忆
• 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期 差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平；
• 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的 动作记忆较差；
• 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记 忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准 确性，往往低于健听儿童。（：刚学过的 文字内容）
（二）听障儿童的注意发展
多个感官的整合对每个感官的发 展是十分重要的, 由于聋人听觉 感官的剥夺, 使其它感官(如视觉 感官)产生了缺陷, 结果导致其视 觉注意会减弱。
由于聋人听觉感官的剥夺, 使 其它感官(如视觉感官)为了适 应复杂环境的需要而进行功 能补偿, 结果导致其视觉注意 会加强。
（二）听障儿童的注意发展
• 突出表现为记得慢、忘得快。
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试材时料记的忆语的言多标种识可编能码会方导式致听障者的短时记忆比较狭
窄，容量少；
•
言语材料刺激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量
儿童。 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。 3.视觉注意的发展 普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快
速发展期延迟到了8-9岁
（二）听障儿童的注意发展
4.听障儿童的注意品质 注意的范围相对狭窄 注意的分配比较困难 注意的转移能力较差 注意的稳定性较差
（二）听障儿童的注意发展
与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
听障儿童记忆的长时记忆
1. 以图像编码为主； 2. 视觉记忆容量与健听儿童并无差异； 3. 组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时
记忆内容的组织方面缺乏灵活性； 4. 在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健
听者直接；
1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同； 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者
显示出个有效的加工； 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的
补偿性增强。
（二）听障儿童的注意发展
2.视觉注意的保持 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成Baidu Nhomakorabea好于听力正常
5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 停下所有的动作 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听 障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使 其注意到那个物体和脸 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物 体面前打手势或手语
（三）听障儿童记忆的发展
听障儿童的语言运动觉
1. 耳聋对语言动觉的影响 2. 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 3. 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成 4. 言语动觉对聋生的作用 5. 帮助聋生学习发音 6. 帮助聋生看话，理解语言
听障儿童的知觉
1. 以视知觉为主 2. 知觉的范围缩小 3. 知觉的完整性不够 4. 知觉的理解性差
（四）听障儿童思维的发展
1. 直观动作思维是听障儿童最先发展的思维 能力；
2. 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长， 而且整个思维表现出具体形象的特点；
3. 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都 落后于普通儿童。
谢谢聆听！
听障儿童的听觉
• 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 • 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动
；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声 音定位
听障儿童的触觉和振动觉
1. 触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 2. 触觉敏感度上优于正常儿童 3. “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 4. 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展 • 听障儿童的听觉发展 • 听障儿童的触觉与振动觉 • 听障儿童的语言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势 2. 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 3. 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 4. 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 5. 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 6. 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
听障儿童的形象记忆
• 以视觉记忆为主 • 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于
正常同龄儿童。 • 对形象记忆材料的保持较差
听障儿童的情绪记忆
• 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 • 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富
深刻。
听障儿童的运动记忆
• 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期 差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平；
• 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的 动作记忆较差；
• 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记 忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准 确性，往往低于健听儿童。（：刚学过的 文字内容）
（二）听障儿童的注意发展
多个感官的整合对每个感官的发 展是十分重要的, 由于聋人听觉 感官的剥夺, 使其它感官(如视觉 感官)产生了缺陷, 结果导致其视 觉注意会减弱。
由于聋人听觉感官的剥夺, 使 其它感官(如视觉感官)为了适 应复杂环境的需要而进行功 能补偿, 结果导致其视觉注意 会加强。
（二）听障儿童的注意发展
• 突出表现为记得慢、忘得快。
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试材时料记的忆语的言多标种识可编能码会方导式致听障者的短时记忆比较狭
窄，容量少；
•
言语材料刺激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量
儿童。 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。 3.视觉注意的发展 普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快
速发展期延迟到了8-9岁
（二）听障儿童的注意发展
4.听障儿童的注意品质 注意的范围相对狭窄 注意的分配比较困难 注意的转移能力较差 注意的稳定性较差
（二）听障儿童的注意发展
与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
听障儿童记忆的长时记忆
1. 以图像编码为主； 2. 视觉记忆容量与健听儿童并无差异； 3. 组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时
记忆内容的组织方面缺乏灵活性； 4. 在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健
听者直接；
1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同； 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者
显示出个有效的加工； 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的
补偿性增强。
（二）听障儿童的注意发展
2.视觉注意的保持 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成Baidu Nhomakorabea好于听力正常
5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 停下所有的动作 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听 障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使 其注意到那个物体和脸 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物 体面前打手势或手语
（三）听障儿童记忆的发展