学生能力培养在课堂

学生能力培养在课堂

中考试卷将不再拘泥于教学大纲,会更加注重对考生能力水平的考查,题目让学生比较容易入题,而随着答题的深入,题目难度逐渐增加,所需知识点也越来越多。这就要求我们在备考时就要有的放矢,从着实提高学生运用数学知识解决问题能力入手,让学生在中考的舞台上大展拳脚。

一、注重知识来源

生活中我们有这样的经验,越是容易得到的东西一般不会珍惜,容易忘掉;而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深,有的甚至终身难忘,对知识也是这样。以前往往注重强调知识的讲解,知识的落实巩固,而忽视了知识的获得过程,教学时应该让学生在探究中学习,学习中探究,让他们摸着石头过河,这样才能加深学生记忆,激发学生兴趣和求知欲,让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的,这样才像科学家的发明创造,有一种成功感。教师在大胆改革教学模式,充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同参与的双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生由原来被动者变成现在的主动者,这样才有利于他们更好地理解数学,应用数学,增强学好数学的信心。所以对课本中的做一做,想一想,议一议的栏目,不能让他们只留于表面、形式上的认识,要让他们做好、想透和议透,真正做到做中学和学中做,从而明白知识的来龙去脉。

二、“活”用教材

教师要对教材的内容留给学生思考的时间和空间,充分体现教

师组织学生主动获取、掌握数学知识,发展学生的数学家思维能力。如学习平行线之间的距离相等时,教材设计了“想一想”:在笔直的铁轨上,夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长?教师不要急着下结论,给出定理,而是要组织学生展开思考。有的学生认为不一样长,因为当铁轨的宽度不一样,那么夹它们之间的枕木就不一样长了;

有的同学则反驳说,铁轨是让火车行走的,而火车的两边的铁轮位

置是固定不变的,即它们的距离是不变的,要是铁轨宽度不一样,火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辨论台,然而教师作适当引导,题目的前提是在笔直的铁轨上,不用考虑转弯时的变化,学生一点即明。同学们开心地笑了“哦!”“我早说了吗!”下面的学习就从容多了。这就是体现教师组织、引导学生主动获取、掌握知识的典例,这样用教材,就“活”多了。

三、激发学生潜能,鼓励探索创新

教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学,我先复习了三角形的内角和相关知识,然后提问:我们如何利用已有的三角形知识来解决多

边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出:(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采用添线来分割多边形,使之成为若

干个三角形。在此基础上,我继续提问:(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?学生通过思考探索,总结出许多解决多边形内角和的方法,这样活跃了学生的思维,锻炼了他们的创新能力。

总之,在数学课堂的教学中,我们不要急于把结论告诉学生,应当引导学生自己去发现,在课堂上寻找知识来源以及训练思维能力和创新能力,使学生找到中考开锁的钥匙。