中小学优质课件创新教育研究课件.ppt

1. 问题意识的作用
• 现代思维科学研究认为，问题是思维的起点，任 何思维过程总是指向某一具体问题的。问题是创 造的前提，一切创造都是从问题开始的。所谓问 题，就是面对尚待解决或弄不明白的事时产生的 疑点。
• 人们在认识活动中，经百度文库意识到一些难以解决或 疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、
• 从心理学的角度分析，问题意识有利激发学习者 的创新性，其作用机制有三：
• 其一，问题意识有助于激起探索愿望; • 其二，问题意识有助于激活思维。 • 其三，问题意识有助于激励再发现和再创新。
2.研究性学习中的问题特征
• 呈现型、发现型和创造型问题 • 呈现型问题又称为低级型问题，它们是一些给定的问题，即由他人
呈现的问题，答案是现成的，求解的思路和方法也是现成的。问题 的解决者只需通过记忆去按图索骥，就能得到与标准答案一样的结 果。显然，这类问题不宜作为研究性学习中的“问题”。 • 发现型问题是自己发现的，或由自己提出的，而不是由他人提供的。 这些问题有的有已知的答案，有的却可能没有现成的公式、解决办 法或答案，要通过思考或创造。这样的问题能引人思考，给人启迪。 高层次的发现型问题能导致重大的科学发现。 • 创造型问题在人们发明、创造出来之前是不存在的，是全新的。它 是科学家、艺术家们从事创造活动的基础。
3. 问题意识的培养和激发
• 培养和激发好奇心和质疑精神
(二)以项目为中心的学习
• “以项目为中心的学习”（Project-Based Learning）是指以解决一个比较复杂的操作问题为主 要目的学习活动，如一次环境保护活动的策划， 某一设备、设施的制作，建设或改造等社会性活 动或科技类项目的设计。
研究性学习
• 让学生成为研究者，这是现代教育在建立教学生 态系统方面的一种期望,也是开展创新教育所要 追求的一种境界。开展研究性学习，是让学生成
为研究者的一种教学策略和创新教育实践活动。
无论将研究性学习理解为一种学习方式，还是当
作一门课程，目的都是让学生成为知识传承与创 新的主体。
一、研究性学习的概念
困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使
个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决
问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意 识。
• 问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要 的地位。它不仅体现了个体思维品质的活跃性和
深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈
的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现 问题，解决问题，直至产生新的发现——创新。
• 研究性学习的价值:
• (1)发展探究兴趣
• 兴趣是人们力求接触、认识某种事物，研究 某种对象的心理特征，是一种积极活动的倾 向。对问题的浓厚兴趣，既是智力的触发器， 又是激励创新的一种动力。
• (2)丰富学习体验
• 作为学习的主体，必须体验学习过程。也只 有丰富的学习体验，才能掌握知识的真谛， 并形成发现问题、分析问题和解决问题的创 新能力。
• 研究性学习中的“问题”应当具有以下特征： • 新颖性 • 生成性 • 可解性
• “两步生成模式”：
• 第一步，由教师给学生提出 “问题方向”或 “问题背景”，学生将根据这类基础信息查阅有 关背景材料，进行“模糊思考”，提出问题的初 步概念；
• 第二步，师生共同研讨问题的内容、价值及求解 的可能性，然后用明确的课题计划确定下来，使 问题由模糊变得明确。
• 第二，它提供了跨学科学习的机会。学生们在一 个真实的项目研究过程中运用和整合了不同学科 领域的内容，而不是用单一的学科知识或是在一 个假设的环境中学习。
• 第三，通过建立与课堂以外生活的联系、处理与 真实世界有关的事情和发展社会生活的技能，
“以项目为中心的学习”使学生的学习更有针对
性和实用性。学生学到了许多今天就业所必需的
技能，包括与他人协作、作出缜密的决策、具有 创新精神和解决问题等能力。
• 第四，在活动中，“以项目为中心的学习”为教 师提供了与学生建立相互关系的独特机会。教师
• (3)增进独立思考的能力
• 创新需要独立思考，创新教育必须培养学生 独立思考的能力。
•
• (4)建立合理的知识结构 • 合理的知识结构是创新的重要平台，是有效
创新的智慧保证。 • (5)养成尊重事实的科学态度 • 创新必须以事实为基础，实事求是是创新活
动的一项基本原则。
• (6)养成合作与共享的个性品质
• 合作与共享是当代科技经济文化发展的一大 特点，也是创新教育对人才个性品质提出的 一项重要要求。
二.研究性学习的基本机制
• (一)以问题为中心的学习机制 • “以问题为中心的学习”（Problem-Based
Learning）是以认识和解决某一问题为主要目的 的学习活动，它通过调查研究、实验研究、文献 研究等手段来实施研究性学习。建立问题意识和 发现问题,是促使学生养成研究性学习习惯并发 展创造力的基本机制。
• 从研究性学习课程的观点看，以项目为中心的学 习是课堂活动的一种模式。它改变了短促的、单
一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之
的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学 习活动，并结合现实世界中的问题与实践。
• 首先，这种学习方法能够通过让学生自主学习不 断激励学生。它为学生提供了探寻各自的兴趣和 问题，以及就如何找出答案、解决问题作出决策 的机会。
• 研究性学习，是指学生在教师指导下，从自 然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并 在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决 问题的学习活动。换言之，它是指教师或其他施 教者不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教 师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的 过程。
• 研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。 就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习 这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中， 两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。强调 研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是 因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性 学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退 居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究 性学习在创新性人才培养中的应有位置，而非贬 低接受性学习的价值。