样本二“有效教学的途径与方法的研究

《有效教学的途径与方法的研究》
结题报告
一、课题的提出
1、师生健康成长的需要
通过对我校学生的“有效教学问卷调查”，反映出学生普遍认可的教学方法是教师讲授，突破教学重难点，而幽默、活跃的课堂最能吸引人，80%的学生认为教师只管完成教学进度，不顾学生接受情况是当前最常见的无效教学方式，很多学生认为教师指导学习方法的改善比传授知识更重要。

学生希望教师能持续提升自身个人素养；严谨地对待教学工作，要能根据学生对新知识的接受情况授课，组织有效的讨论，多与学生互动，活跃课堂气氛，激发学生对学科的兴趣；教学抓住重点，突破难点，对典型例题要深入讲解；合理有效使用多媒体手段；教师应多关心学生，热心协助学生解决学习困难，即时补缺补差，不但是学习上，还应注重学生的心理状况；老师要理解学生，做学生的知心朋友。

学生认为自己应做到树立奋斗目标，提升学习的自觉性；端正学习态度，课前要做好预习；上课时配合老师教学，认真听讲，积极思考，积极回答问题，做好笔记；按时完成作业，即时复习，善于总结和改善学习方法，提升学习效率；多与老师交流，即时调整学习心理。

面对学生的有效教学问卷调查报告，我们认为：讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。

新课程改革其核心就是要求我们广大教师在课堂教学中不但仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和水平，塑造学习者健全的人格。

但在我校还有很多教师没有认真研究教材和课标，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，不与学生互动的现象，导致很多教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，课后大练“题海”，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，严重影响了师生的身心健康。

希望通过展开有效教学的途径与方法的研究能够有效解决这个问题。

2、学校教科研发展的需要
通过我校的“教师专业发体现状调查”可知，我校教师专业发展的定位普遍较低，仅仅满足于胜任高中教学的竟达38人，而发展目标定位在校级和市级骨干教师总数也只有35人，呈两头小、中间大的分布，而理想状态应是这两个层次的发展目标定位占2/3。

但绝大部分教师有较强的竞争意识和上进心这需要学校以及教育主管部门从观点引导、政策扶持、条件提供、环境改善、竞争机制、激励机制等方面去推动。

教师普遍反映，学生学习基础差异和行为习惯好坏确实
影响着教师的有效教学。

学生存有学习上的各种问题和困难是正常的，教师要实现有效教学，这就是有效的抓手。

其次是工作任务重、压力大也在一定水准上制约着教师的有效教学，这里，一方面学校在安排各科教师工作时尽可能科学合理，教学检查要有针对性，减少环节，减少检查项目，突出重点；另一方面教师在备课、上课、作业的布置和批改也要提升效率。

如何应对各种新课改理念做到融会贯通,逐步形成教师自身的教学理念如何针对本校的实际情况来展开行之有效的教学改革，什么样的教学是有效的教学？怎样提升课堂教学的有效性？需要通过有效教学的途径与方法的研究子课题实行探索。

3．提升教学质量的需要
即使我校有很多教师也在持续探索有效教学的方法，取得了一定的科研成果和经验。

但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，教和学的有效性还不高。

困扰教师的“如何提升教学效率，确实减轻教师教学和学生学习负担？”的问题并没有得到真正解决，如何实现有效教学，使学生能够主动、积极、愉快地投入学习，教师以尽可能少的时间、精力和物力投入从而获得尽可能多的教学效果，即提升教学效率，从而提升合肥九中的教育教学质量是学校亟待研究和解决的问题，所以选择《有效教学的途径与方法的研究》课题是非常必要的。

有效的课堂教学能促动我校的各科课堂教学进一步提升质量。

而提升课堂有效教学的途径与方法的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；了解掌握课堂有效教学的方法和途径是教师教学手段中不可缺少的重要组成部分；有了准确的课堂有效教学的方法和途径的指导，就能实行有效教学，提升教学效率。

从而实现我校的教育教学质量的提升，真正把合肥九中办成在全省有影响的品牌学校。

二、课题界定和理论依据
1、相关“有效教学”概念的界定
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

“教学”的内涵：是指教师引起、维持或促动学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生＂想学＂的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么水准以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生搞清楚、想明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在上课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

真正的教学有一定的方法和途径，但又因教师的教学风格、教学的对象学生的不同而不同。

2、理论依据
注重学生的进步和发展。

首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，所以，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

注重教学效益，要求教师要有时间与效益的观点。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

注重可测性和量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。

但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

所以，有效教学既要量化，又要反对过于量化。

需要教师具备一种反思的意识。

每一个教师要持续地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
三、课题研究的方法
本课题在市《有效教学的研究》的子课题组的指导下展开研究，以调查研究法、个案研究法、行动研究法为主，以文献分析法、经验总结法等为辅。

1. 调查研究法。

主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况实行详细跟踪调查，为研究的顺利实行提供事实性依据。

2、个案研究法。

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等实行个案研究最终提炼出共性的结论来。

3.行动研究法。

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提升课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

这是本课题研究的最重要方法。

4.文献分析法。

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

四、课题研究的内容与策略
1、研究内容
整个有效课堂教学的途径与方法的研究要遵循备课、指导、互动、管理、练习、策略的有效等六个方面来展开，其中每个方面又包含若干研究点。

其相互之间的关系如下图：
有效备课：基本要求、方式推荐
有效指导：实施原则、操作策略
有效教学的有效互动：案例分析、应把握的问题
途径与方法有效管理：技巧、操作策略、需注意的问题
有效练习：遵循的原则、得与失的反思
有效策略：示例分析、提升固化有效教学策略
2、策略
遵循"优化——应用——再优化——再使用,循环往复,持续提升"的研究思路展开研究,采取多角度,多层次的研究思路,实行理论研究,实证分析及实验研究相结合,确保课题的科学性并努力有所创新。

五、研究过程与措施
本课题2007年11月申报,2007年12月批准实验学校,2008年4月启动研究,2008年10月通过子课题组中期评估, 2009年3月结题。

主要过程如下：1. 第一阶段(2007年11月~2007年12月)：
（1）实行“合肥九中教师专业发体现状”调查，形成分析报告.在此基础上,形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

（2）成立课题组，大会宣传，全员参与。

（3）将任务分至各教研组：
语文组：有效备课的基本要求和方式研究
数学组：反思教学在实践中有效性应用的研究
英语组：课堂教学中教师有效指导学生学法的研究
生化组：学科教学中有效练习的研究
物理组：整体设计有效课堂教学的水平研究
政史地组：激活课堂教学活力有效方法的研究
（4）制定合肥九中有效教学管理制度。

2. 第二阶段(2007年12月~2009年2月)：行动研究阶段
(1) 学习理论：
为了学习有效教学相关理论知识，为课题研究打下基础，学校购买了一批有效教学丛书，年级组长、教研组长、备课组长、中层干部人手一书；校长率教师购买价值达数万元的教育教学图书，供研究人员学习。

并在校园网上添加了有效教学专题，提供他校相关资料供老师学习和研究。

（2）深化集体备课
改进了集体备课的设计和过程，做到了“四定”。

利用每个周三下午第三节课后的80分钟时间，安排各备课组，实行集体备课，并制定了集体备课条例，
由备课组长主持，备课时采用个人分单元负责制，通过备教材、备学生、制定教学目标、细化练习设计、完善教案，形成了一批精品课。

为了使研讨课真正获得研讨的价值.我们采用了专题研讨,一课多教,同课异教等研究的策略。

并在全校推行了校级领导随堂听课制度。

校级领导和中层分组听课,对被听教师的教学情况实行摸底,指导，对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促动教师认真备课。

(3)增强对青年教师的培养
青年教师是九中的希望，为了使青年教师尽快掌握有效教学的途径，深入研究有效教学的方法，我们组织了青年教师的拜师结对活动，安排了十四位青年教师与骨干教师结对，通过相互听课，不但使青年教师迅速从骨干教师处吸取有效教学的相关经验，也能使骨干教师从青年教师身上感受到新生代的活力和由此带来的压力。

（4）提倡互动评课
评课是实验教师理论素养的体现,它需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述.为了促动每位教师都能积极参与评课,我们要求听课教师写听课记录和评价意见。

在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图,设计理念.这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种激励,一种历练。

（5）做到学在教前
我校教师对“学导式教学”模式实行了探索和实践，即学生自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作及管理方式：使用自学－解疑－精讲－演练这四个环节持续深化。

（6）重视心理辅导：
随着社会经济的持续发展，教育改革的持续深入，学生的心理健康问题越来越引起学校, 家庭，社会的重视。

在青少年的心理健康教育上，学校有着义不容辞的责任。

为了能协助学生适合高中学习环境，我校建立了心理咨询室，由国家二级心理咨询师单丹丹老师和王岚老师承担本项工作。

本着“真诚、热情、无私、保密”的基本原则，协助学生解决因学习压力、教育缺失、家庭影响和社会环境带来的各种心理障碍，持续完善自我。

自心理咨询室开张以来，共接待心理咨询158次，通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心里困扰，并对相关的心理行为问题实行诊断，提供矫治的有效途径。

（7）抓月考，重分析，师生共同成长
三个年级以各学科备课组为单位，实行备课组长负责制，统一进度，统一命题，认真按照教务处的要求拟定试卷。

三个年级学生的考号由教务处统一编排，一个年级内班级与班级全部打乱，学生参加考试是单人单桌，使用屏蔽仪，老师监考严格、规范。

各备课组集中、流水阅卷，统一登分，上交教务处。

教务处合成后，将原始成绩表打印给各个班级，让学生与自己的试卷核对，以此来检查老
师阅卷的质量问题，并实行通报；在此基础上教务处将各班的单科平均分、单科的优秀率、单科的达线率和班级的总分、班级的达线人数以及授课老师的姓名、班主任姓名打印出来，作定量、定性分析，落实到班级和每位授课教师。

即时召开年级月考分析会，分管年级的校长主持，所有学科老师参与，实行比较、分析和反思，指出成功之处，明确今后的奋斗方向，同时要求班主任和授课老师将月考分析会上的情况向学生反馈，以便学生能即时调整，扬己长，补己短。

（8）重视教师业务学习，增加教学投入
只有高素质的教师，才会有高素质的教育。

新课程的最大制约点是教师的专业水平，教师需要更新教学理念，需要提升教学水平，需要转变教师的角色，需要改进教学方式，所有这个切都需要全面提升完善教师的素质。

为此学校增加了对教师素质培养方面的投入，做到全体教师人手一台手提电脑，32个教室全部配备多媒体，每位教师每学年报销100元资料费，各种培训、深造，只要获得合格证或毕业证，学校就给报销学习费用；专业培训，外出学习，只要有教育局通知，一律参加。

并和“金太阳网”、“学科网”建立合作关系，力促教师了解教育教学前沿信息；为了了解教师业务学习情况，要求暑期每位教师完成两个单元的教学设计。

（9）实行教师专业成长档案袋的建设
根据子课题组的安排，结合我校的实际情况，我校建立教师专业成长档案袋。

首先在校教职工大会上反复强调建立教师专业成长档案袋的目的和作用，让每一位教师都能理解到这项工作实施的重要意义，都能积极主动地参与到此项工作中，把这项工作做细、做实。

其次，学校印发教师专业成长档案袋目录和相关表格给每一位教师，指导教师完善和整理材料，主要从规划版块、教学版块、学习版块、研究版块、反思版块、评价版块、指导版块和管理版块着手，全面、详实地记录教师专业成长过程。

最后，做好教师专业成长档案材料的整理和装袋工作，实行交流与总结，并在以后教学工作中持续完善和充实，真正起到了促动教师专业成长的作用。

3.第三阶段：（2009年3月）：材料汇总，课题结题。

各教研组上报成果，形成有效教学的案例集、反思集、论文集，并装订成册。

并撰写结题报告。

六、课题研究的理论成果
1.探索并逐步形成了“学导式教学模式”。

①编写"学案"：课前，教师根据课标要求、深入细致分析教材内容、对自己所教学生的认知水平和理解水平等认真的分析研究,合理处理教材,设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的理解逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习水平的目的。

编写好的学案在课前发给学生。

②学生自学：学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容。

学生在自学过程中会碰到若干问题,而这些问题又因为学生知识水平的差别有很大的不同，我们在学生之间又设立了合作学习小组，相互合作，相互指导。

③解疑精讲：教师将学生完成的学案收上来后，通过批阅，分析学生自学过程中遇到的问题，在课堂上实行针对性的重点讲解, 有启发性地难点精讲，使学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维水平。

④课堂演练：当堂完成练习题，通过设置多设疑的练习，在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习水平，针对不同年级，采用不同的练习的测重点要求，高一、高二年级的学生侧重基础知识的掌握,高三年级学生应把测重点放在水平的培养上。

让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应即时发现,给予指正,做出准确的评价。

2.制定并完善合肥九中备课要求，印制在教师备课手册上。

3. 建立了学习共同体，并完善了合肥九中集体备课条例
4．完善了合肥九中校本研修制度。

5．继续实施和完善合肥九中分科评教制度。

七、课题研究的实践成果
1. “学导式教学模式”得以落实，学生成绩提升显著
和往年相比，在2008年度的各类学科竞赛中，我校学生成绩显著，共有58 人次分别在高中生物、物理、化学、数学等学科竞赛中获得省市级奖。

在高三年级的全市第一次、第二次模考中，我校学生成绩显著。

一模，我校文科达三本模拟线以上的有123人，理科达三本线以上的有200人，文理科总共达线323人。

二模再创佳绩，“三本”以上达线314人，文科达线125人，达线率为55.1%：理科达线为189人，达线率为54.5%，达线人数、达线等次位居市同类省级示范学校前列。

特别令人惊喜的是两个文科重点班本科达线率分别为87.7%、82.3%、，理科两个重点班本科达线率分别为95.0%、88.5%。

高三年级学生在市两次模考中取得佳绩，这是我校扎实推动有效教学、向管理要质量、向教研要效益的治校理念与举措的结晶。

相信在有效教学的方法和途径的研究指导下，在即将举行的“三模”乃至今年的高考中高三一定会谱写华美篇章，再创新的辉煌！
2. 教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。

通过课题研究，更新了我校教师的教学观点，教师整体素质有了提升，在教育教学水平、资料收集整理归类水平、论文写作水平、计算机应用水平等方面都得到了提升。

在参加各级评比中获奖的人数和级别都有提升。

在2008年度的第三届“教坛新星”评比中，有2人获
省“教坛新星”称号、有11人获市属学校“教学能手”，1人在市级优质课评比中获一等奖。

有多位教师在各级教科研论文、课件、案例等评选中获奖，课题组很多教师形成的研究成果已经或即将在有CN刊号的各类教科研杂志上发表。

青年教师通过蓝青工程，课题研究，迅速成长，如获得市级优质课评比一等奖的程晨老师，获得市属学校“教学能手”的李磊、周毅老师，都是蓝青工程的徒弟，经过了一个学年的师傅的指导，在教材处理、把握课堂、分析学情方面有了显著的提升。

经过学校的精心打磨和培养，学校现在人才济济，值得欣慰。

能够说从教师成长看，课题研究功不可没。

3. 课题研究成果资料丰富
子课题研究相关工作的展开，增强了各教研组、课题组的教研科研水平。

并研究收集了一大批非常有价值的子课题研究资料，为学校课题研究提升了重要的研究参考。

结合学校展开的课题研究，全体老师从学、教、研、思四个方面实行思考，撰写材料，课题组形成了“合肥九中学生有效教学问卷调查结果”分析报告、“合肥九中教师专业发体现状”调研报告、《有效备课的基本要求和方式研究》论文集、“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”调研报告和《课堂教学中教师有效指导学生学法的研究论文集》、“学科教学中有效练习的研究”的研究报告和《学科教学中有效练习的研究论文集》，《有效组织和调控课堂教学的案例研究案例集》、、《反思教学在实践中有效性应用的研究反思集》、《激活课堂教学活力有效方法的研究论文集》，留下了值得长久保存的团队展示的影像资料。

八、思考与展望
一年多的课题实践，我们充分理解到探索有效教学的途径与方法对提升课堂效率带来了实效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提升，学生的学习负担得以减轻，给学生的发展带来了一个全新的空间。

但我们也清醒地理解到在研究过程中还存有着很多未完善，有待于进一步研究的问题。

1．对有效教学的评价。

在一张试卷定升学的今天，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价融入到教师的教学之中，建立以促动学生发展为目标的教师教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适合能够促动教师教学效益提升的评价体系。

2.课题研究与课堂教学有脱离现象。

因为当今的高考的压力，学校教师编制的不足，很多教师教学任务过重，如何能使展开有效教学研究活动，使之成为人人的自觉行动，真正付诸于实践，并取得最佳效益，还有待于解决。