转变学习方式是新一轮课程改革的显著特征

谈语文教学中自主学习方式的培养策略
----- 新泰向阳实验学校董梅
自主探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。

让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

那么该如何在课堂教学中实施自“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生主体主学习呢？
一、激发兴趣——自主学习的引擎
1、课始激发兴趣。

实践证明，精心设计好导语，课始就吊起学生胃口，能让他们自始至终处于积极的自主学习状态。

因此教师要精心设计教学导入策略，采用精当的导入方法，让学生明确目标，激发兴趣，生发情感。

具体可采取以下策略。

(1) 问题导入。

通过精心设计问题，启迪学生思维，激发学生求知的欲望。

(2)语言描绘。

通过生动、形象的语言描绘，感粱情绪，唤起学生的心理共鸣，营造良好的课堂教学氛围。

(3) 故事引路。

小故事导入新课，能活跃学生的情绪，激发学生的学习兴趣。

2、过程强化兴趣。

要使兴趣能够保持并不断强化，课堂教学中的过程性评价与激励是必不可少的。

成功激励和评价激励能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以自尊心和自信心。

评价中既要关注结果，更要关注过程及发展变化；既要关注水平，也要关注学生的情绪态度。

教师的评价如“很有自己的见解” 、“你肯动脑筋”、“分析得很准确” 、“读得真仔细”等能
让学生感受到一
种轻松愉悦的教学氛围
3、课尾再激兴趣。

学习过程中要消耗很多脑力，若以刚习得的成功来补偿学生的辛劳，便能让学生得到一定的满足和愉快，使学习兴趣再次激发。

朗读、介绍、表演等多种形式的成果展示就能让学生感受到成功的快乐，是再一次激活身心的兴奋剂，能形成学习过程的良性循环：学习——成功——兴趣——学习。

二、引导参与——自主学习的前提
1、引导学生主动参与学习目标的确定。

在新课程的语文课堂教学中，学习目标的制定不仅要根据课程标准、教材的规定，也要充分考虑学生的实际需要。

(1) 指导学生依据课文内容特别是课题确定学习目标。

(2) 指导学生根据预习提示确定学习目标。

(3) 指导学生参照课后问题确定学习目标。

(4) 指导学生根据教师提供的学习范围确定学习目标。

2、引导学生参与学习方法、学习内容的选择。

心理学研究证明，长时间单一的学习方法会让学生感到疲劳懈怠。

如果在一堂课中让学生主动选择学习方法，就能调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生学习的积极性。

3、引导学生对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。

美国心理学家绅弗拉维尔在《认知和发展》一书中提出的“元认知”理论( “元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节)告诉我们，每个教师都应该鼓励学生在学习过程中不断地
进行审视、反思自己的学习过程，使之成为学生思想升华的过程。

例如作文教学中，我充分调动了学生自主参与的积极性，收到了
非常好的效果。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体
体现，是字、词、句、篇的综合训练，从选题到学生自主作文，让教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。

为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。

“两紧”是：紧密联系阅读联系教材；紧密联系实际生活。

“两多”是多读、多写。

“一改” 是改革指导和批改的方法。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。

但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。

我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《松鼠》一课，就写自己熟悉的小动物；学了《三味书屋》就写“我们的学校”仍要求用方位顺序来写。

学生既熟悉校园，加之有范文为例，因此写起来得心应手。

又如：学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会**》。

这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想
教育。

再如《微笑着承受一切》、《黄继光》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。

阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。

要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。

结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。

多读、多写要提高写作能力，必须多读多
写。

这是有效的经验。

在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。

多读：(1) ．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。

使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

(2) ．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。

从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。

多写：笔勤出好文。

我们班坚持每周两篇周记，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。

这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。

改革指导和批改作文的方法。

写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。

我的方法是：一是认真记录；二是面批面改；三是加强评讲。

认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲
时用
当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，这样两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。

（3）学生互相评阅。

三、开展活动——自主学习的平台
1、语文教学必须在学懂语文基础知识的前提下，以培养能力为重点。

有
些语文老师忽略了教学过程中对学生听、说、读、写的能力培养。

我感到：语文书好比培养学生能力的“工具” ；语文课好比培养学生能力的“车间” ；语言文字则可比车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生学什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

为了走出长期以来在课堂教学中老师不停讲、学生一直听的“填鸭式”教学方式，在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。

讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。

我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

2．培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。

四遍，就是一篇文章读四次。

八步，就是完成八项任务。

第一遍跳读。

完成两步任务：1.识记作者及文章梗概；2.识记主要人、事物或观点。

应达到每分钟读完1500 字的速度。

第二遍速读。

完成第三、四步任务：3 .复述内容；4.理清结构层次。

每分钟读完1000 字。

第三遍细
读。

完成第五、六、七步任务：5.理解掌握字、词、句；6.圈点摘要重要部分；7 .归纳中心思想。

读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200 字。

第四遍精读。

完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。

让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。

我根据教学不同内容的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训
学生的朗读及欣赏诗句的能力这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的诱导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。

慢慢“入了门”、“上了路”有了自己独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

身为普通教师，和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。

“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。

把学习的主动权交给学生，给他们施展才华的空间，充分展示自己的能力，相信他们定能收获更多。