【高中历史】2017省培-新高考背景下高中历史教学改革及其对策

二、2017年以后的新高考变革
• ⑤计分方式上：考试总成绩由原来的 各科成绩直接累加，改为语文、数学、 外语3门统考成绩加上3门选考科目按 等级折算的相应分数
三、新高考对高中历史教学的冲击
1.历史课堂从“生本”走向“自本”
• 我国历史课堂经历了从师本课堂、生本课堂、自 本课堂的转变
• 师本课堂：以教师为中心、以课本为中心、以教 为主的历史课堂。
程的拓展与深化。从三个主要领域（中国古代史、 中国近现代史、世界史），呈现更为丰富多彩的历 史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多个角 度认识历史的发展与变迁
课程之间具有整体性、关联性和递进性
●选修Ⅱ课程：属校本课程，为任选课程。课标建议 的2门课程（史学入门、史料研读）是在必修课程和 选修Ⅰ课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和 专业技能的学习强化学生的史学专业基础。
选修Ⅰ 课程
学生根据个人兴趣、升学需求（学习文科）选择的课程。 每个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标 准的水平3或水平4，可获得相应学分。是学业考试的内 容，记入高考成绩。
选修Ⅱ 课程
校本课程，课标建议的课程是学生根据专业发展（历史 相关专业）或对历史有浓厚兴趣的学生选择的课程。每 个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标准 的水平3或水平4，可获得相应学分。考试成绩记入综合 素质评价，供高校招生参考。
新高中历史课程内容
●必修课程：
• 依据《普通高中课程方案》规定，4学分，高中毕 业要求。高一学习，经考核达到学业质量标准2， 即可毕业，获高中文凭。
• 必修课程内容:《中外历史纲要》（2学期） • 考虑到初中已经学过通史，因此设计了25个专题，
注意与初中内容之间的梯度。
• 选修Ⅰ课程：是学生根据个人兴趣、需求与升 学要求选择修习的课程，是必修课程的深化。 0-6学分，建议安排在高中二年级。（与高考 有关）
• 四川省2018年秋季入学高一年级学生于2021年参 加新高考。
• 什么是新高考：文理不分科；3门统考（语数外） +3门选考（6选3）；外语考两次，取最佳成绩； 启动学生综合素质评价。
• 新高考5大变化： • ①录取模式上：由“原来依据高考成绩”，改为
“两依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门 选考科目成绩，参考学生综合素质评价结果
一、高中历史课标修订及其重点内容
.高中历史标（征求意见稿）提出高中历史课 程与教学新理念：实施以培养和提高学生 的学科核心素养为核心的课程与教学。
.高中历史标修订重点之一：研制历史学科核 心素养
一、高中历史课标修订及其重点内容
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形 成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。主要包括：
• 史料实证：是核心方法，是学习历史和认识历史所特有的思维 品质；
• 历史解释：是核心能力，是检验学生的历史观和历史知识、能 力、方法等方面发展水平的主要指标；
• 家国情怀：是核心价值观，是学习历史和认识历史在思想、观 念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能 的重要标志。
一、高中历史课标修订及其重点内容
• 自本课堂：有效放大了教师和学生共同作为学习 者（师生学习共同体）的特征，进而使师生进入 “新学习时代”。
●参考文章：
（1） 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化 教育体制机制改革的意见》 （2017年9月24日）
（2）林崇德主编：《21世纪学生发展核心素养研究》， 北京师范大学出版社，2016
（3）熊巧艺、赵亚夫：《“核心素养”概念辨析—兼 议历史教学改革》，中学历史教学参考，2016.12
（3）陈辉、王子涵、何俊：《核心素养下的历史价值 观养成—以高中历史必修Ⅲ《文艺复兴》为例》， 中学历史教学，2017.1
二、2017年以后的新高考变革
• ②考试科目上：由原来的语文、数学、外语、文 （理）科综合科目改为语文、数学、外语3门统考 科目和3门选考科目，取消文理分科。
• ③考试时间上：由原来6月一次进行所有科目考试 改为分2次进行，选考科目在高三第二学期高考前 完成，统考科目仍在6月进行
• ④外语考试上：由原来的学生外语科目只能考1次， 改为学生可以参加2次考试机会，取最好成绩计入 高考总成绩
●通过这三类课程（必修、 选修Ⅰ、选修Ⅱ ）的学 习，使学生的历史学科核心素养不断得到提高。
课程之间具有整体性、关联性和递进性
专业发展
史学入门
史料研读
递进
延伸 拓展
国家制度与社会 治理
经济与社会生活
文化交流与传承
基础
中外历史纲要
必修 课程
高中历史课程设置与新高考的衔接
全体学生必须学习的共同基础课程，1学年，是对学业质 量水平进行评价的重要内容。学生经必修课程学习，经考 核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分，可以毕业。
• 生本课堂：先学后“教”、“教”后再教，以学 为主、关注教学意义的历史课堂。生本课堂中的 “生”，大多指的是班级学生这个群体，即“以 群体学生为本”对每一个性格迥异的鲜活生命关 注不够。
三、新高考对高中历史教学的冲击
• 自本课堂：自本课堂中的“自”，指的是每一个 学生，以每一个学生为本，重心更加下移。从以 教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、 不分彼此的“第三种教学关系”，课堂则实现了 促进个性化学习的一种混合式学习。
• 学业质量标准的水平3-4是学生在必修课的基础上 ，学习选修I课程（《国家制度与社会治理》《 经济与社会生活》《文化交流与传播》）应该达 到的水平，通过等级性考试加以检测。
• 学业质量标准的水平3-4同样体现在作为校本课程 的选修II课程（《史学入门》《史料研读》）中 ，可作为等级性考试后高等院校相关专业录取的 参考。
• 学业质量指向的是：学生通过历史课程的学习所发生 的行为变化。这种变化涉及“量”和“质”两个方面 的变化。“量”是指学生在学科学习中学了多少；“ 质”是指学生在学习中学得好不好。
• 学业质量标准是根据学科核心素养的要求指定的。
●将每个核心素养划分为4个水平，水 平1为最低等级，水平4为最高等级。 水平2是合格等级。
●水平的划分是最低要求，各水平之间 并不设置障碍。
●一个学生在达到高中毕业的水平时， 可以是水平2，也可能达到水平3，或 水平4；鼓励优秀学生达到更高水平。
• 学业质量标准的水平2是全体学生经过必修课程 《中外历史纲要》的学习后必须达到的水平。通 过学业水平合格性考试后，予以毕业，不排除学 生可达到水平3或水平4。
• 学业质量标准的水平4是高考命题的基本参照。
二、2017年以后的新高考变革
☆1个高考改革总体方案。2014年9月，国务院印 发《关于深化考试招生制度改革的实施意 见》，选择上海市、浙江省开展高考综合 改革试点 。
☆2个高考改革配套方案：2014年12月，教育 部发布《关于普通高中学业水平考试的实 施意见》和《关于加强和改进普通高中学 生综合素质评价的意见》。
• 唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、 史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、 家国情怀（核心价值观）
• 历史学科五个核心素养是一个相互联系的整体：
一、高中历史课标修订及其重点内容
• 唯物史观：是核心理论，是学习和探究历史的核心理论和指导 思想；
• 时空观念：是核心思维，是了解、认识和理解历史的基础，和 必备的重要观念；
二、2017年以后的新高考变革
• 2014年，上海、浙江率先启动高考综合改 革试点
• 2018年，重庆、四川等15个省份明确将高 考综合改革的启动年份，2021年高考正式 实行新的高考综合改革方案。
• 2017年，北京、天津、山东、海南四省市 联合制定《高中各学科教学指导意见》
二、2017年以后的新高考变革
一、高中历史课标修订及其重点内容
●2017年9月24日，中共中央办公厅 国务院 办公厅印发《关于深化教育体制机制改革 的意见》：
·注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关 键能力。
·在培养学生基础知识和基本技能的过程中， 强化学生关键能力培养。
·培养认知能力、合作能力、创新能力、职业 能力。
一、高中百度文库史课标修订及其重点内容
一、高中历史课标修订及其重点内容
●在“依据核心素养确定学科核心素养，依 据学科核心素养修订课标与重组教材”的 顶层设计之下，历史教师要积极探索学科 核心素养在课堂落地的路径和方法。
●当下，应重点从关注“三维目标”到追求 “学科核心素养”落地。要在教学设计与 教学过程中渗透学科核心素养。
一、高中历史课标修订及其重点内容
●从国际视野来看，21世纪学生应具备的能 力：
知识（knowledge） 1、系统性思维（systems thinking） 2、设计思维（design thinking） 3、信息素养（information literacy） 4、全球化素养（global literacy） 5、数字素养（digital literacy）
• 选修Ⅰ 设置3门课程：《国家制度与社会治理 》《经济与社会生活》《文化交流与传承》， 适当考虑与原课标的衔接，但侧重点有所不同
• 每门课程2学分，共6学分。
• 选修Ⅱ课程：是校本课程，课标建议的课程 是学生根据专业发展自主选择修习的课程， 强化学生的史学专业基础。0-4学分，建议安 排在高中二年级或三年级。
• 选修Ⅱ 设2门课程：《史学入门》《史料研 读》，每门课程2学分，共4学分。
• 选修Ⅱ 还设其他校本课程（学校自主设置）
• 高中历史课标修订重点之三：制定学业质量 评价标准
• 旨在发挥学科核心素养对高中历史课程 的指导作用，是学科核心素养的落地及 评价标准
• 学业质量（Learning quality）标准：是依据国家教育方 针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的 学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平
☆修改依据之一：2014年4月，教育部《关于全面深 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》。
一、高中历史课标修订及其重点内容
☆修改依据之二： 2014年9月，国务院印发 《关于深化考试招生制度改革的实施意 见》，选择上海市、浙江省开展高考综合 改革试点 。2014年12月，教育部发布《关 于普通高中学业水平考试的实施意见》和 《关于加强和改进普通高中学生综合素质 评价的意见》2个高考改革配套方案，明确 提出“全科覆盖”“分类考查”“不分文 理”“两次机会”“严格公示”等措施。
·中学历史课改教学实施目标教学，提出三 维目标（知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观）
·中学历史课改取得阶段性成效：转变教与学 方式
一、高中历史课标修订及其重点内容
2.中学历史课改教学 （2012-至今）向纵深推进
·义务教育历史课改教学向纵深推进的标志：
2012年《义务教育历史课程标准（2011年 版）》的颁行及其教科书的编写与使用 ·高中历史课改教学向纵深推进的标志： 2016-2017出台《普通高中历史课程标准 》 （征求意见稿） （送审稿）
学科核心素养下的高中历史课程设计
必修课程
选修Ⅰ课程
选修Ⅱ课程
中外历史纲要
中国古代史 中国近现代史
世界史
模块1 国家制度与社会
治理
模块2 经济与社会生活
模块3 文化交流与传承
校本课程
（学校自主开设）
建议模块1 史学入门
建议模块2 史料研读
课程之间具有整体性、关联性和递进性
●必修课程：属国家课程，为基础课程。 ●选修Ⅰ课程：属国家课程，为必选课程。是必修课
（4）赵亚夫：《教好“常识”是历史教师的基本任 务》，中学历史教学参考，2016.7
一、高中历史课标修订及其重点内容
• 高中历史课标修订重点之二：依据历史学科 核心素养设计高中历史课程及其课程内容
• 由现行课程“3+6”模块（3门必修6门选 修）
• 改为：“1+3+2+1”模块（1门必修、3门 选Ⅰ、2门选Ⅱ、1门学校自主开设的隶 属于选Ⅱ的校本课程）
新高考背景下 高中历史教学改革及其对策
本次讲座主要内容
●高中历史课标修订及其重点 ●2017年以后的新高考变化 ●新高考对高中历史教学的冲击 ●新高考背景下教师应对策略
一、高中历史课标修订及其重点内容
1.中学历史课改教学 （2001-2011）取得阶段性成效
·先义务教育历史课改（七至九年级） （2001年启动），后高中历史课改（2004年 启动）