初中作文教学现状的困惑与思考

山穷水无尽，柳暗花又明

——初中作文教学现状的困惑与思考

内容提要：初中生惧怕作文的心理倾向较为严重，90%的学生对作文任务应付交差，80%的学生认为教师给的作文题目太难，离生活较远。作文犹如过街老鼠。本文对到了近乎山穷水尽地步的作文教学现状作了认真思考，认为原因是：惟考是图的功利性教学模式、保守陈旧的作文选材、教师独揽作文批改专利、生活范围狭小。针对现状与原因，笔者找到了行之有效的途径，并收到了良好的效果，特将经验介绍如下：要培养学生积累习惯，要加强学生口语训练，要激发学生写作兴趣，要启发学生善于用心灵看世界，要把作文批改的专利让给学生，要系统而有计划的进行写作指导。

关键词：初中生作文现状困惑思考补救措施

正文：

“作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在”，十年前做语文老师的时候，我的语文老师语重心长的告诉了我这句话。自此，我把“作文教学”一直铭刻在心。

可每每一提到“这节课，我们写作文……”，我的话还没说完，便听到讲台下一片唏嘘，一霎间阳光般灿烂的笑脸全阴了天。似乎有千般无奈，万般难过，有的学生趴在桌子上，似乎想逃避一场劫难似的。作文犹如过街老鼠，人人得而弃之。

有一次，我布置了作文，题目是《我的（妈妈、老师、伙伴……）》，等他们写好交上来，我一翻看，惊讶的许久说不出话来：100多篇作文中，竟有近70篇作文题目都是《我的妈妈》，而且都是用别人多

找钱，妈妈逼“我”去还钱的事来反衬妈妈的无私、高尚！而且所有的“我”都是去打酱油，去的都是杂货店，店主都是老奶奶，老奶奶的头发都一样花白。甚至连杂货店的灯光都一样昏黄……

千人一面，千篇一律！“一凑，二抄，三套”，这就是学生作文的诀窍？

写作本是一件“情动于衷而发之于外”的乐事，可学生们却搜肠刮肚，绞尽脑汁，而作文依旧是干瘪无光泽，犹如陈年的干福橘，外干内空，仅有形而无味、无神。

我曾对本校22个班级一千四百多学生作了问卷调查，调查结果统计于下表：

调查结果进一步表明：现在作文教学犹如“逆水行舟”，寸步难行。是什么原因导致作文教学走到了这种山穷水尽的地步了呢？

思考一：惟考是图的功利性教学模式——扼杀了学生的创新个性。

大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么就什么。前几年，大练命题作文；近几年，掀起了“话题”热，于是又围绕着话题作文穷追猛打，无休无止。

致使作文指导走入了误区。大多也是没有什么计划性的，总以为“高

分”是最高境界，没什么规律可言。于是：,认为作文主要靠学生的“熟能生巧“。因此，就大剂量地去让学生写，把所有见到过的“话题”：门、窗、桥、创新、合作、幸福……，轮番轰炸，挨个的写。写完后，固定几种格式，规定好条条框框，甚至大背优秀作文，以不变应万变！真是“作文为试出，篇篇为题做”！

但是，到底学生关注什么？想写什么，应该怎样写？学生间谈论的热门话题是什么？应该怎样引导学生去关注？怎样把关注后激荡灵魂深处的东西变成文字？……。大部分老师根本不大去了解！教师只要求学生乖乖听话，按自己设计的格式、套路去写，甚至吓唬（其实也是真心的肺腑之言）“不听话，你一定会吃亏的！”所以，学生也就谨记“圣意”，不敢越“雷池”一步，惟恐自己的的一念之差，而与名校失之交臂，十年寒窗付之东流，到时追悔莫及。因此，大部分学生的作文只能“活”在教师设计的框架内。

可是教师所教的，大多学生真正感兴趣的，真正有体验的东西；所写的，也不是学生真正熟悉的，真正受到心灵震撼而有所感悟的东西。学生的作文又怎能不是空话、假话、抄话，甚至打滑连篇，面目可憎呢？

为了拿高分，只顾教给给学生文字编织术，而把陶冶学生心灵的宗旨抛诸作文之外；为了拿高分只顾误导学生投机取巧，而扼杀了学生创造的个性。

思考二：陈旧保守的作文选材——泯灭了学生的真情。

1.作文训练的题目过于传统。

在初中课本里，有些作文题目：《最有趣的一课》、《我最喜欢课》、《难忘的一课》；《校园》、《校园一角》、《我们的教室》。千篇一律，几年不变，上一界学生写了，下一界学生还写小学写了初中还写，没有一点新

意。要求作文时，学生自然会凭借平时的“印象”，再度增、改、删，很容易“创造”一篇习作，比如上面我讲述的《我的妈妈》的习作就是学生的“杰作”。

2.统一要求、同一命题、同一立意。

初中第四册第一单元作文训练要求：①结构：先总后分。②体裁：说明文。③内容：介绍家乡或学校一景。结果，在100多篇作文中竟没找到一篇有真情实感的文章。原因是：①体裁限制。有些学生不善于写说明文体裁，但必须得写只好如“数来宝”一样，数所见到的。②字数限制。有些同学平时根本就没留心过家乡一景，匆匆数完自己知道的可字数不够，就只好写上几段废话来充字数。③立意、结构的限制。结构必须是先总后分，一定要介绍清楚你要说明的对象的特征。

其实，同一处景，同一种物，不同的人会有不同的认识，不同的感受，太多的统一，不便于学生各抒己见，畅所欲言，写出自己新颖的观点，独特的感受。过分从形式上入手，就会使学生无话可说，无情可诉，就只能“赋新诗强说愁”了！如果离开了鲜货的情感之源，文章就会显得呆板，毫无生机。

作文选材的陈旧保守，使学生的作文内容空洞，思想感情也相对单一、内向，该说的话，能说；想说的话，不敢说；不知道的，要装作了解……，如果长此以往，恶性循环，就会泯灭了学生写作的“真情”！

思考三：独揽作文的批改专利——冲淡了学生的主动参与意识。

长期以来，作文的批改与讲评似乎是教师的专利，基本上按“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的模式进行的。教师往往被这沉重的批改任务压的喘不过气来，而作文一旦成就，学生就变成从动者，老师说好、说坏，只有听的权利，全无交流。结果，教

师因时间紧、任务重等各种因素，可能会在对学生作文不十分了解的情况下，给予了不恰当的评语，学生会对教师的评语不能理解，有时甚至反感。久而久之，使学生养成了只看分数，对教师评语熟视无睹的坏习惯。每一次习作，只是为了应付“差事”，匆匆凑齐字数，交上后就万事大吉，极少在布局谋篇、选材、表达方式、立意的运用等方面去关注作文的内涵。渐渐的，学生习惯了习作的陈言旧语、矫揉造作的定向思维，而淡化了习作的主动参与意识。

思考四：生活范围狭小——禁锢了学生的写作之源。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。可是生活范围的狭小，禁锢了学生的写作之源。

首先，对大部分学生来说，功课繁重，试卷、资料满天飞。从家到学校，两点一线，便是他们整个童年、少年，甚至青少年时期的全部路程，没有足够的时间去领略大自然的风光。再加上家长、老师严厉的“分”的呵斥下，绝大部分学生面对生活，缺少感悟，也无暇顾或用心领悟、体会身边的景与情。

其次，大部分教师的作文教学是封闭性的。把学生关在教室里进行封闭式的写作训练，几乎不让学生到课外生活中观察、练笔。

再次，教师在指导学生作文时只注重了文章的结构布局，语句的通顺与否，字词的对错与否，立意的的深远与否，而不注重引导学生学会从身边生活中领悟，忽视了培养对自然的热爱的感觉，没有教会学生用一双智慧的眼睛和一颗善于感动的心灵去“看‘世界，悟人生！

还有，统一标准的作文教学，为学生书写丰富多彩的生活设置了重重的障碍。其实，学生们的生活并不单一，他们的情感世界依然很丰富。他们有对异性的倾慕，有对爱情的憧憬，有队学业的憎恨，有对师长的叛逆，