儿童潜能发展的现状意义方法ppt.(ppt)
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儿童潜能发展的现 状意义方法ppt.(ppt)
6节概论：发展概况与基础理论
24节8大智能的介绍、练习、讨论、分享 、总结。每种3节课
2节考试：出勤（30%）+作业（70%）
一、全脑教育的起源与发展
起源：20C50年代，日本教育学博士七田真。
目前日本已有上千所学校来用七田式右脑教学 法。日本政府授“社会文化功劳奖”，世界学术文 化审议会“国际学术奖”，世界知识产权协会“世 界和平功劳骑士勋章”。
在日本：
1996开启二十年的“脑科学计划时代”。
2003年启动“脑科学与教育”研究项目， 构造教育方法、教学体系。目前，日本两万人从 事脑科学研究，出现许多像七田真、春山茂雄这 样的国际著名的右脑开发专家，右脑教育在日本 呈现“全民普及”态势。
在美国：
1989年，没过率先推出全国性的脑科学计划， 把1990-2000年命名为“脑的十年”，并制定了以 开发右脑为目的的“零点工程”。
在欧美：
1989年，美国推出“脑的十年”计划，哈佛 大学培养出6总统，33诺贝尔奖获得者。
“脑的十年”计划成为世界性的行动。1991 年，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。1995年 ，世界卫生组织在全球开展“脑的十年”运动。
在中国：1998李岚清全国教育工作会议：“素质教育 要开发右脑，开发右脑比开发左脑的作用还要大，现在再 不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步，这里，我 用“极为”两个字。我们很多的应试教育开发的是左脑， 实际上大脑左半脑是辅助的，右半脑是主要的。深层次的 思考，深层次的创意，深层次的记忆，永久性的记忆靠右 脑，而我们恰恰忽视了右脑的开发，多用右脑，多训练右 脑可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高几百倍， 所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。
涉及身体运动的体验（汉纳福德，1997），手 工（威尔逊，1998）以及音乐和美术（詹森，2001 ）在协调大脑功能、改善健康、提高记忆力以及提高 学习、使用新信息的能力方面都是非常必要的。
促进神经元连接最有效的方法是让婴儿接受反复 的体验和感受。而婴儿感受（视觉的、听觉的、运动 的）处理信息的脑功能区有其敏感时期，称为“敏感 期理论”或者“窗口”理论。认为孩子越小打开的窗 口越多，随着年龄的增长一扇一扇窗口随之关闭，智 力提升的可能性越来越小。
玛德琳·纳什1997：婴儿出生时所拥有的神经细 胞数量大约是“银河系中星星的数量”。遗传进程为 个体感知、运动、思维发展提供充足的细胞，以保证 个体适用不同环境的需要。
脑细胞具有异乎寻常的增生能力， 2岁时幼 儿的大脑形成数万亿个突触，是一个全面工作的 成人的大脑的两倍。每一次体验与互动将创造一 个新的链接并进一步促进大脑的生长。
教育部副部长韦钰指出，要用脑科学、生理学 心理学、思维科学的最新成果与教育科学紧密结台 起来，使儿童少年在大脑、身体生长的关键期能得 到符合科学的训练，培养健康而富于创造生思维的 高素质人才。
成立了中国全脑教育项目办公室。人力资源与社 会保障部中国就业培训技术指导中心（职业技能鉴定 中心）CETTIC职业培训证书。
——叫做印刻现象。
莱伊森Riesen发现生命早期视觉图像环境是 影响视知觉发育的关键因素。对新生黑猩猩进行 光线剥夺，让其在黑暗的环境持续生活4-7个月， 回到正常环境后，很难学会分辨性状。
哈洛（Harlow）刚出生至1年的幼猴置 于一个单独的隔离环境中饲养6个月，日后 总是蜷缩墙角、恐惧畏缩、没有性行为；成 年猴隔离则无此现象。
发达国家对全脑教育早进行深入的研发并列为中 高等收入家庭子女的高收费儿童早期教育领域，全脑 教育然处于普及推广的初始阶段。
二、潜能开发的理论基础
一）潜能开发的科学依据(科学性)
1、遗传学：
基因型在一个“反应范围”，这个共性 的范围是每个儿童都具备的“潜能范围”即 智力分布的全距。
2、神经科学发现：
但绝大部分连接不稳定，如刺激贫乏、简单，大多 数没有接受刺激的细胞停止发育，连接中断；并以低水 平的网络化结构处理各种刺激。个体智力上的差异（特 长、兴趣、能力），反应了个体环境刺激丰富成都的差 异、环境刺激结构的差异。
纳什1997报告：不被大人哄逗、触摸，很少有机 会玩游戏的婴儿，其神经元连接程度比正常的婴儿低 20-30%。
后大脑开始根除那些很少或不经常使用的链接，此时，未涉及 的认知技能或情感问题就更加难以矫正。
3、左右脑分工理论
R.W.Sperry把猫、猴子、猩猩联结大 脑两半球的神经纤维割断，称为“割裂脑 ”手术。两个半球的相互联系被切断，每 个半球各自独立地进行活动。
1961年，Sperry在作割裂脑手术的人 恢复以后，进行了神经心理学的测定，获 得了人左右两半球机能分工的第一手资料 ，发现两半球机能的不对称性。
有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年，哪 个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。 而我们中国有先天的好处，国为我们是象形文字， 象形文字本身就是用的右脑，但是，我们国家没有 自觉地开发，没有自觉地用各种方法开发右脑，这 个题目没有答案”。
李岚清副总理曾强调指出：“人脑的全面开发 问题，其意义甚至大于物质的开发和利用。”
人类大脑左、右半球不对称性功能
功ห้องสมุดไป่ตู้ 视觉
左半球 字母及单词识别
右半球 复杂图形及脸孔识别
听觉 运动
言语性声音 复杂随意运动
环境声音及音乐 运动模式的空间组织
空间和数学能力 数学能力 几何学、方向感觉和心理旋转
4、心理学 1）早期经验研究 1935年
劳 伦 兹
无需任何强化、在一定时期内容易形成的反应
美国心理学家布鲁姆经过多年对l000多人的跟踪 研究得出了一个令教育界震惊的结论：
假设一个人在l7岁时智力为l00％ 的话，那么4岁 前获得50％，4—8岁获得30％，其余在8—17岁获得 ，也就是说幼儿期是智力发展最快的时期。
0—5岁是语言发展的关键期。5岁左右是掌握数 概念的关键期等等。
现代脑科学证明： 神经元的网络化主要在3岁前建立； 各种能力发展的关键期主要在6岁以前； 脑皮层的成熟主要在7岁以前； 个体的分化在8岁前完成80%。 纳什1997，10-12岁前，特有的情绪、思维模式形成。此
6节概论：发展概况与基础理论
24节8大智能的介绍、练习、讨论、分享 、总结。每种3节课
2节考试：出勤（30%）+作业（70%）
一、全脑教育的起源与发展
起源：20C50年代，日本教育学博士七田真。
目前日本已有上千所学校来用七田式右脑教学 法。日本政府授“社会文化功劳奖”，世界学术文 化审议会“国际学术奖”，世界知识产权协会“世 界和平功劳骑士勋章”。
在日本：
1996开启二十年的“脑科学计划时代”。
2003年启动“脑科学与教育”研究项目， 构造教育方法、教学体系。目前，日本两万人从 事脑科学研究，出现许多像七田真、春山茂雄这 样的国际著名的右脑开发专家，右脑教育在日本 呈现“全民普及”态势。
在美国：
1989年，没过率先推出全国性的脑科学计划， 把1990-2000年命名为“脑的十年”，并制定了以 开发右脑为目的的“零点工程”。
在欧美：
1989年，美国推出“脑的十年”计划，哈佛 大学培养出6总统，33诺贝尔奖获得者。
“脑的十年”计划成为世界性的行动。1991 年，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。1995年 ，世界卫生组织在全球开展“脑的十年”运动。
在中国：1998李岚清全国教育工作会议：“素质教育 要开发右脑，开发右脑比开发左脑的作用还要大，现在再 不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步，这里，我 用“极为”两个字。我们很多的应试教育开发的是左脑， 实际上大脑左半脑是辅助的，右半脑是主要的。深层次的 思考，深层次的创意，深层次的记忆，永久性的记忆靠右 脑，而我们恰恰忽视了右脑的开发，多用右脑，多训练右 脑可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高几百倍， 所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。
涉及身体运动的体验（汉纳福德，1997），手 工（威尔逊，1998）以及音乐和美术（詹森，2001 ）在协调大脑功能、改善健康、提高记忆力以及提高 学习、使用新信息的能力方面都是非常必要的。
促进神经元连接最有效的方法是让婴儿接受反复 的体验和感受。而婴儿感受（视觉的、听觉的、运动 的）处理信息的脑功能区有其敏感时期，称为“敏感 期理论”或者“窗口”理论。认为孩子越小打开的窗 口越多，随着年龄的增长一扇一扇窗口随之关闭，智 力提升的可能性越来越小。
玛德琳·纳什1997：婴儿出生时所拥有的神经细 胞数量大约是“银河系中星星的数量”。遗传进程为 个体感知、运动、思维发展提供充足的细胞，以保证 个体适用不同环境的需要。
脑细胞具有异乎寻常的增生能力， 2岁时幼 儿的大脑形成数万亿个突触，是一个全面工作的 成人的大脑的两倍。每一次体验与互动将创造一 个新的链接并进一步促进大脑的生长。
教育部副部长韦钰指出，要用脑科学、生理学 心理学、思维科学的最新成果与教育科学紧密结台 起来，使儿童少年在大脑、身体生长的关键期能得 到符合科学的训练，培养健康而富于创造生思维的 高素质人才。
成立了中国全脑教育项目办公室。人力资源与社 会保障部中国就业培训技术指导中心（职业技能鉴定 中心）CETTIC职业培训证书。
——叫做印刻现象。
莱伊森Riesen发现生命早期视觉图像环境是 影响视知觉发育的关键因素。对新生黑猩猩进行 光线剥夺，让其在黑暗的环境持续生活4-7个月， 回到正常环境后，很难学会分辨性状。
哈洛（Harlow）刚出生至1年的幼猴置 于一个单独的隔离环境中饲养6个月，日后 总是蜷缩墙角、恐惧畏缩、没有性行为；成 年猴隔离则无此现象。
发达国家对全脑教育早进行深入的研发并列为中 高等收入家庭子女的高收费儿童早期教育领域，全脑 教育然处于普及推广的初始阶段。
二、潜能开发的理论基础
一）潜能开发的科学依据(科学性)
1、遗传学：
基因型在一个“反应范围”，这个共性 的范围是每个儿童都具备的“潜能范围”即 智力分布的全距。
2、神经科学发现：
但绝大部分连接不稳定，如刺激贫乏、简单，大多 数没有接受刺激的细胞停止发育，连接中断；并以低水 平的网络化结构处理各种刺激。个体智力上的差异（特 长、兴趣、能力），反应了个体环境刺激丰富成都的差 异、环境刺激结构的差异。
纳什1997报告：不被大人哄逗、触摸，很少有机 会玩游戏的婴儿，其神经元连接程度比正常的婴儿低 20-30%。
后大脑开始根除那些很少或不经常使用的链接，此时，未涉及 的认知技能或情感问题就更加难以矫正。
3、左右脑分工理论
R.W.Sperry把猫、猴子、猩猩联结大 脑两半球的神经纤维割断，称为“割裂脑 ”手术。两个半球的相互联系被切断，每 个半球各自独立地进行活动。
1961年，Sperry在作割裂脑手术的人 恢复以后，进行了神经心理学的测定，获 得了人左右两半球机能分工的第一手资料 ，发现两半球机能的不对称性。
有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年，哪 个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。 而我们中国有先天的好处，国为我们是象形文字， 象形文字本身就是用的右脑，但是，我们国家没有 自觉地开发，没有自觉地用各种方法开发右脑，这 个题目没有答案”。
李岚清副总理曾强调指出：“人脑的全面开发 问题，其意义甚至大于物质的开发和利用。”
人类大脑左、右半球不对称性功能
功ห้องสมุดไป่ตู้ 视觉
左半球 字母及单词识别
右半球 复杂图形及脸孔识别
听觉 运动
言语性声音 复杂随意运动
环境声音及音乐 运动模式的空间组织
空间和数学能力 数学能力 几何学、方向感觉和心理旋转
4、心理学 1）早期经验研究 1935年
劳 伦 兹
无需任何强化、在一定时期内容易形成的反应
美国心理学家布鲁姆经过多年对l000多人的跟踪 研究得出了一个令教育界震惊的结论：
假设一个人在l7岁时智力为l00％ 的话，那么4岁 前获得50％，4—8岁获得30％，其余在8—17岁获得 ，也就是说幼儿期是智力发展最快的时期。
0—5岁是语言发展的关键期。5岁左右是掌握数 概念的关键期等等。
现代脑科学证明： 神经元的网络化主要在3岁前建立； 各种能力发展的关键期主要在6岁以前； 脑皮层的成熟主要在7岁以前； 个体的分化在8岁前完成80%。 纳什1997，10-12岁前，特有的情绪、思维模式形成。此