幼儿园一日活动中音乐教育的渗透

幼儿园一日活动中音乐教育的渗透1.
2.
万洁 2.胡佳璐
（江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园江苏常州213000 ）
摘要：音乐起源于生活，教师对幼儿进行生活教育时，如若将音乐教育渗透
到其中，能够很好地提高幼儿的创造力和想象力，对幼儿的个性发展有着重要的
影响关系。

除此之外，在对幼儿进行音乐教育时，不能够仅仅局限在音乐课堂方面，应当在平时的生活中和学习时，都选择一些贴合幼儿生活实际的内容进行音
乐教育，将音乐和生活完美的结合在一起，让音乐回归于生活，帮助幼儿提高各
方面的素质，促进幼儿更全面地健康成长。

关键词：幼儿园；音乐教育；生活活动
前言：我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾经讲过:“要将音乐同其他学科相结合，并渗透到儿童生活中去，使幼儿无论在学习、生活、游戏时，都能有意志统一、
行动合拍、精神愉悦的表现”。

而针对目前的学前教育来讲，教师最需要考虑的
问题就是，如何将音乐教育更好地渗透到幼儿一日生活教育中？有哪些办法能够
将音乐和生活默契结合？促进幼儿综合素质的提高，供幼儿全面发展。

一、入园离园环节中音乐教育的渗透
对于幼儿们来讲，音乐是自我表现的方式和途径，传统的音乐教育一般都是
在集体教学课堂中完成的，没有更好地发挥音乐潜移默化的作用。

因此，教师应
当遵循幼儿年龄特点、心理特征等方面，将音乐贯穿在幼儿的日常生活中，让他
们能够无时无刻地感受到音乐的存在，做到寓教于乐。

比如，早上幼儿进入校园的第一步，教师可以为幼儿播放欢快活泼的音乐，
迎接每一位幼儿的到来，让他们在愉快、美妙的音乐声中，开始一天的学习生活。

在离开校园的时候，幼儿内心都是浮躁的，在这个时段，教师就可以选择播
放一些有关“旅行”、“回家”的纯音乐，让孩子们带着开心、愉悦的心情回到
家中，随后抱着无限的遐想，结束一天美好的幼儿园生活。

二、午餐、午睡环节中音乐教育的渗透
在幼儿常规的培养中，教师可以加入一些音乐元素，给幼儿提供轻松、欢快
地游戏环境。

用音乐引导幼儿遵循一些生活、活动中的要求和规则，让幼儿在欢
快的歌声中和优美的音乐中养成良好的习惯，提高幼儿的欣赏能力和感受能力。

当班级有部分小朋友都没有饭前洗手的习惯或者是洗不干净的情况，教师可
以为幼儿播放关于洗手的音乐或歌谣，孩子们会一边歌唱一边洗手，在这种游戏
化的环境中，达到潜移默化的效果。

幼儿午餐的时候，教师可以播放一些优美、
缓慢的钢琴曲做背景音乐，让幼儿在音乐的伴随下，进行安静就餐。

幼儿准备午睡时，教师可以给学生播放一些轻音乐或者纯音乐，供幼儿聆听，让幼儿在安静地、优美地音乐氛围中睡去，让幼儿感觉在棉花屋里一样生活，甜
甜地进入梦乡，从而得到更好地睡眠质量。

三、区域游戏中音乐教育的渗透
在幼儿园音乐教育活动中，教师们在教学中也不难发现，幼儿对音乐歌词的
记忆是很困难的，大部分的幼儿都是死记硬背的方式，尤其是碰见比较复杂的歌词。

在以往的音乐教学中，教师都是采取一句一句教给幼儿歌词，这种方式既死
板又没有趣味，从中会发现大部分孩子幼儿也不愿意开口。

针对这种情况，教师可通过音乐区的创设，小组化的开展，根据幼儿们对故
事的兴趣点，进行一些较强地情节性，编成故事讲给幼儿听，用可视化的故事情
境图片陈列在音乐游戏区，作为幼儿学习的支架，从而加强幼儿对歌词的感知效果。

例如，歌曲《三只猴子》，它在歌词中，描写了三只小猴子发生的一段颇为
有趣的事情。

共有四段歌词，每一段歌词分别描写了事情发生的经过和结局，其
中也蕴含着幼儿安全意识的知识，教师可以在引导幼儿歌唱前，将儿歌转为故事，让幼儿听故事，感知里面的人物角色和事情的经过。

幼儿们通过故事中有趣的情节，很快就会记住这四段歌词的，在整个游戏的过程中，幼儿的兴趣也是很浓厚的、神情也是极其投入的。

四、整理环节中音乐教育的渗透
当区域活动即将结束时，教师可以播放生动、形象地歌曲或者用钢琴弹奏欢
快的儿童歌曲提醒幼儿，引导幼儿根据播放的音乐自觉地收拾自己的玩具，整理
自己的物品。

在户外游戏结束时，也可以通过音乐引导幼儿做好玩具收拾、排队
回班级的提醒。

比如《开火车》、《这是小兵》、《扭一扭》等等，孩子们就会
自觉地按照音乐中所歌唱的歌词，将队伍排列整齐。

原本音乐不只是单纯的音乐，它是需要人们自己参与到其中的，是需要通过
亲身体验，在轻松、愉快、自然的环境中获得的。

俗话说的好:“音乐源于生活”，生活接近大自然，所以，教师应当选择接近自然的教学方式，将音乐教育
融于幼儿生活教学中，将语言、动作、音乐、生活融为一体。

每一个人出生之后
都有的两个基本功能，那就是学走路和学说话。

因此，利用说话作为音乐教学的
起步，会让幼儿们感到熟悉感、感到非常亲切。

说话不需要专门的训练和技巧技
能的准备，就可以开始音乐教学，这充分的体现了儿童教育的重要原则。

通过幼
儿们熟悉的环境和事物入手，幼儿会更加认真、更加投入。

在户外活动时候，教
师也可以为幼儿创设歌唱表演区、打击乐、律动游戏区，引导幼儿自表达，在这
个小小的舞台上，将自己很好地释放出来。

结论：总而言之，音乐起源于生活，那么教师就可以将音乐归源于生活。

幼
儿时期不同于成年时期和少年时期，小朋友们的年纪和心智都尚小，因此，小朋
友们对音乐的声音都比较敏感，面对这种状况，教师就不能够仅仅根据课堂上的
音乐教学来满足幼儿对音乐的需要，应当在平常的生活中，也投入一些音乐元素，帮助幼儿更好地成长，从小就培养幼儿的音乐欣赏能力以及艺术品鉴能力。

参考文献：
[1] 高琳. 幼儿园音乐教育生活化[D]. 山东师范大学.
[2] 李慧. 浅析幼儿园一日生活常规中的音乐教育[J]. 读天下：综合, 2019(15):3.
[3] 王艳. 浅谈幼儿园音乐教育的生活化[J]. 快乐阅读, 2016(14):1.。