高师英语教育专业课程体系与课程设置研究

高师英语教育专业课程体系与课程设置研究
［摘要］文章根据21世纪社会对外语人才素质发展的要求，探讨了高师英语教育专业课程体系和课程设置。

具体来讲，是从分析现有课程体系和课程设置所存在的问题出发，提出了适合未来英语教育人才培养的课程方案，研究各板块之间和各课程之间的纵向、横向联系，从宏观上确定各板块及相关课程的教学任务和培养目标。

［关键词］高师英语课程体系专业技能
为迎接21世纪的机遇与挑战，原国家教委在《中国教育改革和发展纲要》中明确提出向素质教育转轨的战略方针。

李岚清同志从以经济建设为中心、改革开放、扩大对外交往的需要出发，阐明了搞好外语教学改革、提高外语教学效益对社会主义现代化建设的意义。

国家教育主管部门在1982年和1986年下发的《关于加强中学外语教育的意见》和《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》中指出：“高水平的外语教育是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必备的条件之一。

”为实现提高基础外语教学质量、适应21世纪社会需要这个战略目标，高师英语教育的改革是关键，因为它肩负着为下世纪输送大量合格的中小学英语教师的重任。

因此，加强高师英语教育专业课程体系与课程设置研究，具有一定的时代意义，对我国外语教学的发展具有重要的促进作用。

一、课程体系与课程设置的依据
首先，课程体系应体现专业知识的系统性，各课程的设置应体现系统知识的纵、横联系。

一方面，要考虑到中小学的英语课程体系，应具有合理的衔接和连续性；另一方面，要考虑高师层次知识系统的“度”。

语言是语音、词汇、句法与篇章、文化与交际的完整组合体，各部分相互交融，不可或缺。

课程体系的建立以及教材教学内容的编排应反映出英语知识与理论的结合，即“知其然”与“知其所以然”的结合。

其次，课程体系应适合专业技能和职业技能培养的需要，具有师范和语言专业的特点。

语言是交际的工具，交际能力的培养是语言知识教学的目的，交际能力的提高更有利于知识的巩固和掌握，高师英语教育的目标在于培养合格的英语教师。

为此，课程体系必须在语言知识教学的基础上，突出对交际能力和教师职业技能的培养。

此外，21世纪需要高素质、多技能的复合型人才，语言作为交流的工具，在未来国际经济一体化、跨文化交际更加繁荣的时代将发挥重要的作用。

“语言经济”研究的出现预示了复合型外语人才对未来世纪社会经济与文化发展的巨大作用和影响。

英语教育同样需要面对这种现实，变化中的社会需要善变的人。

专业“边缘”学科教育在英语专业课程体系中是重要的组成部分，它有利于学生个性与个体的发展。

课程体系与课程的设置应体现语言的工具性，对教育专业的学生进行适当的ESP教育，既符合语言教学的要求，又适应未来社会发展的需要。

二、现有课程体系与课程设置存在的问题
我们通过实验发现：目前在学生的学习过程中，句子中的虚词部分，即功能词或结构词，往往“丢失”，尤其是名词前的限定词；此外，名词的单复数及其与动词的一致关系，动词、名词、形容词与介词的搭配关系也是学生的难题之一。

这些错误在学生的言语行为中和听写的短文中似乎根深蒂固。

在教学中，尽管我们反复强调英汉语句法的区别，但到了第二学期，甚至是第二学年，大部分学生仍“顽固”地出现这种错误。

高师英语专业学生基础差，“中介期”语言特征比较明显，问题的根源在于学生的学习方式以及英汉语言的文化差异。

由于在传统的教学思想和教学方式下，学生学习过程中过于偏重对语言“知识”的学习，忽略对交际能力的培养，甚至根本谈不上什么“口语”，“语感”就更不用说了。

他们所学的英语词和语法只限于书面或“卷面”理解，复用式词汇很有限。

而同时，英语的结构词拼写简单，容易识记，但又是英语句法的关键，适用频率极高，学生只关注对“实词”的学习，忽略功能词在句中的作用，难免在言语和“写”的过程中出现功能词“丢失”的现象。

从语言分类上讲，汉语属典型的分析语，而英语属综合-分析语。

两种语言在形态变化、词序和虚词这三大语法意义表达手段上具有不同的特征。

首先，英语沿袭了古英语的部分形态变化特征，尽管不十分复杂，但使用频率很高。

同一词义的词可以用不同的形态变化产生许多句意相同的句子。

而汉语几乎没有严格意义的形态变化。

其次，英语词序相对灵活，汉语词序比较固定。

再次，英汉两种语言都有大量的虚词，但在句法功能上各有特色。

突出的一点是英语的功能词多而且用法复杂，与实词的搭配关系密切，具有重要的语义功能。

如冠词、不定代词、介词及其他限定词与名词、动词、形容词的搭配，是令中国学生头疼的事情。

两种语言文化上的差异与冲突，导致了学生学习上的困难。

再加上学习方式上的不当，就很容易出现上述问题。

经过多年的调查与实践，笔者发现，在教学中比较突出的问题的是技能教学严重不足，没有设置语言应用和相关学科部分，具体表现在以下几个方面：
首先，由于传统教学思想和学生个人学习习惯与思维模式的影响，英语教学
偏重知识，忽略对交际能力的培养。

在课程体系和课程设置中，基础知识部分占了很大的比例，而听力和口语训练每周只有4学时。

再加上教学设施的不足、讲授型教学方法和教学班过大等因素，专业技能和职业技能的培养受到了很大的限制。

此外，不可忽视的一点是高师英语专业大部分学生来自教学设施不足、师资队伍水平有限的农村地区，他们的言语能力基础较差。

这些因素严重影响了学生交际能力和从教技能的发展。

其次，由于社会发展的限制和传统办学思想的束缚，课程体系过于专业化，缺乏相关性意识。

因此，与英语教育相关的对外交流类学科，或专业信息交流类学科，如外贸、电脑、网络等课程都没有得到设置。

其结果是：一方面，纯语言文学课程体系显得单调；另一方面，随着对外开放和信息技术的发展，社会对人才能力的要求越来越高，而英语专业毕业生在相关能力方面明显已难以适应社会发展的需要。

再次，课内外的各种活动没有得到重视。

心理素质和处世能力是人才素质的重要部分，需要适当地进行培养和锻炼，与专业相关的活动课可以为学生提供参与和锻炼的机会。

而长期以来，学校往往忽视了活动环节的作用，把适当的课堂活动视为简单的调节气氛，甚者觉得是浪费时间；课外活动也成了学生自习和温课的时间，班会和节日聚会也只给性格外向型学生、班干部或能歌善舞者提供表现的机会。

近年来，从外籍教师反映的意见以及我们对国外教学模式的研究中，获得了同样的经验，即活动课应成为教学不可分割的一部分。

最后，课程体系各板块缺少指导思想。

国家有关部门在制定新的教学大纲的同时，课程体系各板块也同样需要制定子大纲，以规范和明确所设课程的任务、培养目标、教材及其内容的取舍、教学方式等。

尤其是综合英语、阅读、视听说等主干课程，都需要科学合理的学科大纲。

只有这样，板块之间，同一课程内部，课程之间的纵、横向联系才能加强。

而目前，课程体系各板块普遍缺少子大纲。

三、课程体系和课程设置改革设想
针对存在的问题和专业特点及培养目标的需要，面向21世纪，我们提出了高师英语教育专业课程体系与课程设置的改革设想。

首先，在基础知识板块，仍以综合英语、阅读为主干课程，但应辅修语言学概论和英美文学。

要调整两门主干课的开设学期和学时。

综合英语开设两学年，以词汇教学和句法教学为主，一方面巩固初、高中所学词汇和语法知识，另一方面，科学地丰富学生的词汇量，完成专业四级词汇教学。

从第三学期开始加大阅读课的力度，在前三学期阅读技巧教学的基础上，丰富阅读材料来源，从不同的文体风格出发来选取教学素材。

要广泛涉猎文学精品、报刊文摘、政治经济、旅游文化等，引导学生从主题或语义场的角度，掌握词汇与语篇的关系，熟悉不同风格的英语。

在辅修课方面，文学课主要向学生讲授英美文坛的名家名篇，提高学生的文学修养，丰富他们的语言文化知识，培养其英语目的语思维习惯。

要把语言教学与文学欣赏教学结合起来，提高学生对目的语不同文体的鉴赏能力和应用能力。

语言学概论主要讲授现代语言学的相关理论，如语音、词汇、文体、篇章、语言与文化等。

要从英汉对比的角度，让学生了解语言，更重要的是了解英语，掌握更科学的学习方法。

此外，应辅以讲授应用语言学理论，增强学生对教学法的理解，为其今后的教学探索和科研奠定理论基础。

其次，在专业技能部分，应从学校办学条件和教学环境的实际出发，调整学时比例，以视听说、文化交际和应用写作为主课，提高学生的口语和写作能力。

视听说要以语音、听力和口语为主，结合现代多媒体技术，选取丰富多彩的声像情景材料，展示英美社会的日常生活，给学生提供模仿材料，增加其实用性。

要把语音能力教学贯穿于听和说教学的全过程，在模仿和应用中规范学生的言语习惯。

文化交际课要以外籍教师教学为主，在课堂教学中采取讨论、情景会话、交流、文化比较、表演等形式，口语与文化教学相结合，使学生在真实的交际情景中学会交际、交谈，掌握英美语言和文化，提高语言文化意识。

要在第一、第二学年的综合英语和阅读等基础知识教学的基础上，一方面加大阅读教学的力度，另一方面开设应用英语写作课。

从日常书信、商务函电、对外交流、法律文书等方面的写作入手，提高学生的应用写作能力。

教材教法教学是师范教育的重要课程，它与教育学、心理学、书法、教师普通话等公修课程共同构成职业技能课程板块。

要依据语言学及相关学科的理论研究，把英语教学实践与理论有机地结合起来，不仅使学生掌握教学技巧，而且还要使学生明白英语教学的原理。

再次，结合专业特点，开设国际贸易、BEC英语、电脑网络英语等边缘课程或专用英语课程，改变单一的语言文学课程结构，增加应用性。

要提高学生的整体素质，增强其适应未来信息社会的能力。

随着市场经济的发展和人事制度的改革，人才市场的畅通势在必行，就业渠道的日益开放，促使人尽其才的时代已经到来。

为此，要把英语学习与技术专业结合起来，造就一专多能的复合型人才。

对边缘课程和技术课程的设置正在成为英语教育专业教学体系的一部分。

最后，重视活动课，使活动课成为专业课堂教学的重要补充。

要依据专业特点，开展英语角、英语演讲、英语读书社、技能训练等活动，有目的、有主题地引导学生利用所学知识培养交际能力，更重要的是锻炼学生的心理素质，为他们提供表现自我的机会，培养他们的参与意识和组织能力。

面向21世纪的英语教育专业课程体系和课程设置是一个系统工程，需要科学的宏观指导，需要进一步的探讨和研究。

我们愿与外语教学界的老师和专家一道, 共同努力，走出一条适合我国高师英语教学的新路子。

［参考文献］
［1］国家基础教育试验中心外语教育研究中心.基础外语教学改革文件和讲话汇编［J］.外语界，1998（2）.
［2］Brown H·Douglas.Principles of Language Learning and Teaching［M］.New Jersey：Prentice Hall, 1980.。